隨著今年第一批00后考生踏入高考考場，現(xiàn)在各所高中都已名副其實地進入00后時代。不少一線語文教師感覺到，這一代孩子的性格特質(zhì)和學習情況較以往同齡人有所不同——他們成長于信息大爆炸時代，獲得和接受信息的途徑和體量均今非昔比，但他們也渴望窺見更廣袤的知識天地;他們的理性思考能力更成熟，常在課堂上 “語出驚人”，但需要更靈活多元的教學模式，以進一步提升知識遷移和整合的能力——這一切，正促使傳統(tǒng)中學語文教學隨之改變。
當代中學生知識更豐富、多元、扎實，理性思考能力也更成熟
出生于1985年的朱浩真是復旦附中的青年語文教師，這位80后八年前走上講臺時，第一批學生就是95后。“即便是和我剛剛工作時教的中學生相比，現(xiàn)在的00后學生，代際特征更鮮明。”朱浩真說，現(xiàn)在的00后自我意識強，接觸的信息面廣量多，甚至可以說 “超越了課本”。由于網(wǎng)絡(luò)空間各種文化、學術(shù)資源唾手可得，因此這一代孩子的知識更豐富、多元、扎實，理性思考能力也更成熟。傳統(tǒng)教學內(nèi)容和容量或許已無法滿足他們對語文學習的需求。
朱浩真記得，有一年他正在給高三學生講解述評類議論文寫作的要義，作為教學補充，他在課堂上介紹了馬克斯·韋伯、海德格爾等哲學家、思想家的理論， “這些大學生都未必理解和知曉的知識，他們中的很多人已經(jīng)能夠有自己的解讀，甚至向教師提出質(zhì)疑。”
00后不容小覷，這一點，復旦附中高三語文教師王麗也深有同感。她坦言，她所教班級的00后學生好學、好問，經(jīng)常在下課后，圍在講臺前問問題。 “有一次有個孩子侃侃而談錢鐘書的 《管錐編》，我當時就愣住了，這可是很多中文系研究生都未必讀過的書!”
見多識廣的00后讓越來越多語文教師意識到，未來的高中語文課堂應(yīng)該更加 “豐盛”，各類課外知識甚至高深的學術(shù)知識完全可以滲透進來，但對教師而言，要學會將它們和日常的生活經(jīng)驗融會貫通，并用高中生聽得懂的語言加以詮釋。
強調(diào)發(fā)散性思維的任務(wù)學習更適合00后學生
北京大學教務(wù)部部長傅綏燕坦言，00后孩子的生活交友和學習習慣都帶著深深的時代烙印，他們更加聰慧、敏感，對知識和社會的期待較高，但存在一定的自我管理問題。其中一個重要原因是無論在家庭中，還是課堂上、校園內(nèi)，師長們做得 “太好、太多”了，導致很多孩子缺乏思維的發(fā)散性和行為的自主性。這就意味著傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式將不再適合這代學生，他們需要文化含量更高、形式更靈活多元的課堂。
朱浩真舉了一個有趣的例子。傳統(tǒng)的詩歌教學一般是以單首詩歌為單位，古詩和現(xiàn)代詩、中國詩人和外國詩人之間往往涇渭分明，但現(xiàn)在他會嘗試向?qū)W生拋出這樣一個問題： “假設(shè)你是一個出版社編輯，請為讀者推薦十首現(xiàn)代新詩，并說出理由。”這樣一來，在文本理解之外，它還考察了學生應(yīng)用其他文體的能力，比如使用廣告式的語言;同時它還要求學生具備一些詩歌評論、文學批評的知識，這種復雜任務(wù)及情境更考驗學生的發(fā)散性思維，以及整合多維度知識的素養(yǎng)和能力，也更符合00后學生廣泛涉獵和好學好問的特征。
曹楊二中語文教師陳一星也強調(diào)，如今的00后學生們要在語文課堂中習得的素養(yǎng)不再只是簡單的聽說讀寫能力，學生也不再是 “靜態(tài)”地接受教師傳授的知識，而需要在一定的情境中，或者在任務(wù)的引導下，通過完成一個個小任務(wù)、小問題，構(gòu)建起自己的語文學習知識、結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、方法，最終形成自己的語言、審美、思維和文化素養(yǎng)。
在一些教育界專家看來，實施這種以 “任務(wù)”和 “問題”為導向的教學對于教師來說同樣重要——這樣的教學設(shè)計考驗著教師整體把握學科特點的水平和知識遷移的能力，更重要的是，教師能否把這種意識始終貫穿于所有的教學活動中。如何面對00后新生代學生，這將成為語文教師們的新課題。(本報記者 朱穎婕)
