（小塵4x/圖）
近日，一道古早辯題“高校奉行績點為王，對學(xué)生的成長利大于弊or弊大于利”成了我們辯論隊“試刀”的項目?？凕c的評判標(biāo)準(zhǔn)會成為大學(xué)生身上趨利而不自由的“枷鎖”，還是能讓我們努力改寫命運爭戴“王冠”？這也是大一新生們最為關(guān)注的話題之一。
其實關(guān)于“績點”引發(fā)的討論一直都在，一代代學(xué)生更新迭代，從高考的成績競爭卷入到大學(xué)的績點排行，類似于“叢林法則”的延續(xù)，只不過周遭的灌木不一樣，打破了許多學(xué)生對大學(xué)的美好幻想?？凕c和中學(xué)時代的成績大體相似，本質(zhì)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這種模式的輪回，很容易引發(fā)新生的反感。但當(dāng)我和辯論隊友討論這種情況時，有更多的不同觀點：
大學(xué)的績點（單純學(xué)業(yè)）的獲取，和高中分?jǐn)?shù)的獲得不在同一難度系數(shù)。高考是篩選性考核，而大學(xué)績點是及格性的考核，由于性質(zhì)的不同，少了許多限制。夸張地說，一個初中水平的人，上完復(fù)習(xí)課，背誦上下點功夫，就很容易拿高分（指一些理論型的專業(yè)考試）。因此，這樣的考核，像是真空機器，幾乎架空了專業(yè)性教育，異化了大學(xué)職業(yè)教育的屬性，遴選出的所謂“人才”單從學(xué)業(yè)上就要劃上一個巨大的問號，更無論“象牙塔”之外對實踐能力、社交能力、政治素養(yǎng)等多方面的訴求。
當(dāng)然，不能單從這個維度上討論績點，排除單純學(xué)業(yè)考試上的獲取，績點考核還是綜合性的。像是勞動教育、思政修養(yǎng)、軍事理論等公選課，以及績點獲得維度劃分，拓寬了績點體系的邊界。
但是反觀現(xiàn)狀，一些課程天然捆綁“水”的屬性，通常是老師搭臺唱戲，學(xué)生自娛自樂，教師給分大度，學(xué)生樂樂呵呵，一派“其樂融融”的景象?！八n”“水分”的泛濫，傳遞出公選課披著“綜合素養(yǎng)”的外衣，內(nèi)里是腐朽填充的性質(zhì)。
再講切割績點獲得的維度，實行的效果卻難如人意，“大家平時表現(xiàn)都很不錯”“平時的作業(yè)完成度都很高”，類似于這樣的話語，成為了搪塞該制度的話術(shù)，只要老老實實都能拿到不錯的平時成績。例如我上學(xué)期的某個專業(yè)課程，平時分最高30最低28（滿分30）這種微小的分差，單從量的維度，就沒有太大的意義。
在績點被吐槽、苛責(zé)甚至唾棄之后，高校會想到用“綜測”去彌補這一慘狀。在學(xué)業(yè)之外，補充思政、文體、勞動等多維的量化考核，和績點制一起，共同去評估某個學(xué)生。更多元的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以有更多的“活動”，一些提高綜測，美其名曰“豐滿自我”的活動。乍一看豐富了學(xué)生的生活，實則是在擴大內(nèi)卷的“戰(zhàn)場”。
例如簡簡單單的獻血。一次我和朋友的交談中，我責(zé)怪他：“你這小身板，獻什么血啊，命不要啦？”而他卻答：“獻血可是有加2分思政分呢！”那一天我思考了許久，因為在某種意義上，我也很心動“2”這個數(shù)字。再比如學(xué)校有志愿時長和分?jǐn)?shù)兌換的制度，作為年級青年志愿者協(xié)會的負責(zé)人，放假前收集同學(xué)們假期志愿的申報表時，看到其中一名同學(xué)填了“100”小時，這個三位數(shù)實在讓我驚訝……
不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一切比賽、活動、志愿與分?jǐn)?shù)鏈接，就會很自然地戴上枷鎖，而績點的邊界在哪里？它的擴張是進步還是掠奪？很難去回答，因為它的確實實在在地給我們指明了什么是好的，什么事是應(yīng)做的。在行為表征上，它確實引導(dǎo)了很多人去做一些有意義的事情，但是量化卻也很大程度地削弱了事件本身的意義。
然而，回到我們現(xiàn)實當(dāng)中，這個制度其實是框定了一個下限，也是一種正向的引導(dǎo)。在十幾年的唯“高考”是瞻的教育后，很多人難以在大學(xué)前摸清自己心之所向又明白自己要去往何方。高校的績點制度是高校管理學(xué)生的一種方式，能夠給學(xué)生更充實的當(dāng)下生活，去摸索以后的人生。再者，我們試想一下如果沒有這些制度，大學(xué)生活會是怎樣？在人很難擺脫的惰性和趨利性的影響下，當(dāng)既無體系規(guī)則的圈定又少有生活的壓迫時，有“固定收入”的大學(xué)生們很難替自己做決定，這時候“躺平”會成為唯一的嗜好和需求。并且，績點制度的背后，是導(dǎo)向問題，我們不會規(guī)定“踩死幾只螞蟻”作為績點給予的標(biāo)準(zhǔn)，績點制度的基石是一個個能力、品質(zhì)、實踐堆砌而成的，帶有天然正能量的引導(dǎo)。再看社會現(xiàn)狀，應(yīng)屆生到一個企業(yè)去應(yīng)聘，績點能夠最直觀地反映一個學(xué)生大致的各項指標(biāo)。
對于大學(xué)生來說，績點就是生活重要的規(guī)則。也許在進入社會后有諸如權(quán)勢、財力、威望等多元的意義構(gòu)建，至少在學(xué)生階段，分?jǐn)?shù)是較為公平的價值體系，如果喪失了，那么第一名不會是通過自我爭取取得的，而是繼承的甚至世襲的。
如此，我們必須認可績點體系存在的合理性，那么又如何去剔除它所帶來的片面化、功利化的缺點呢？回到我們的辯題“對學(xué)生的成長”便可以找到答案。是勇爭績點，還是跳出體系尋找自我興趣甚至出路，是為了數(shù)字而去行動，還是為了意義和價值而去追尋，選擇權(quán)其實一直在我們手里。
（作者為福建大學(xué)生）
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陳一占
