真正決定學(xué)校品質(zhì)和教育品位的,永遠取決于學(xué)校的那個牽頭人。而學(xué)校的那個牽頭人---校長,其工作態(tài)度如何,更決定著學(xué)生的快樂成長,教師的職業(yè)幸福與學(xué)校的發(fā)展高度。
是盡力而為,還是竭盡全力?
一只小兔被獵人打傷后腿,受傷的小兔拼命地逃生,獵狗在后面一個勁地緊追不放。
獵狗追了一陣子,眼看兔子跑得越來越遠,便放棄追趕,悻悻地回到獵人身邊,獵人見到獵狗,便大聲罵道:“你這沒有用的東西,連一只受傷的兔子都追不到!”獵狗辯解說:“我已經(jīng)盡力而為了?!?/p>
這時,受傷的小兔連奔帶喘地回到兔媽媽身邊,兔媽媽吃驚地問:“小寶寶,你帶著傷怎么甩掉了那只獵狗呢?”小兔子說:“獵狗是盡力而為,而我是竭盡全力,它沒追上我,最多挨一頓罵,而我不竭盡全力,有可能連命都沒有了?!?/p>
校長在執(zhí)行決策,落實工作的時候,我以為,能夠盡力而為,其實已經(jīng)是難能可貴的了,這比那些執(zhí)行不力,回避矛盾,工作繞道走,一味在那兒怨天尤人的人強多了。但盡力而為,按我的理解,推動工作總是有所保留,還沒有充分挖掘出自身潛力,也沒有使出渾身解數(shù)。
也許僅僅保留下來的,沒有全部挖掘出,也沒有完全施展出的那部份,有可能是很小、很少的那么一點點,但卻是很重要、很關(guān)鍵的,對事情的成敗以及最終的完美起著決定性作用。
事實上,一個校長面對一項工作任務(wù)時,只要他給你說,他會“盡力而為”時,實際上他已經(jīng)在內(nèi)心深處開始打折扣了,你不要指望他會有什么出色的表現(xiàn),更不要奢望他會創(chuàng)造出什么奇跡了。
而一個校長給你表態(tài),他會“竭盡全力”,則意味著這個校長將不惜一切代價去執(zhí)行任務(wù),將做出最大的努力去完成工作,這也意味著他將不達目的不罷休,不斬樓蘭誓不還。
有了盡力而為,就有了避重就輕,就有了淺嘗輒止;有了竭盡全力,就有了全力以赴,就有了全心投入,就有了卓越不凡。
是帶得過,差不多,還是精益求精?
沒有最好,只有更好。做事同做人一樣,人無完人,做人不可能做到完美,做事同樣也不可能達到完美。
但是校長在做事時,應(yīng)該有完美的追求。雖然不可能做到完美,但時在追求完美的過程中,會讓我們接受磨練,得以歷練,不斷成長。
更何況,我們做事雖然達不到完美的要求,但是在高標準下,在竭盡全力的付出中,最終將會有一個好效果。就即或是再差,也不會差到哪個地方去。
試想,如果我們做事一開始就定位于帶得過,過得去,差不多,那么我們在工作過程中,完全可以得過且過,馬馬虎虎,隨便應(yīng)付,打簡算盤子,其結(jié)果將可能是慘不忍睹,一塌糊涂。
要把事做到精益求精,盡善盡美,校長首先要關(guān)注細節(jié)。細節(jié)無小事,細節(jié)決定成敗,魔鬼總喜歡在細節(jié)中下手。要讓時針走得準,必須控制好秒針的運行。
其次要善于抓“大”,又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼,又要從小處入手,既要“鳥瞰”,又要“俯視”,既要統(tǒng)領(lǐng)宏觀,又要把握微觀,既要學(xué)會用望遠鏡,又要學(xué)會用顯微鏡,既要能夠面對“一萬”,又要能夠面對“萬一”。
再次要善于關(guān)注過程,又不要疏忽結(jié)果。完美的過程造就完美的結(jié)果,完美的過程加上完美的結(jié)果才會有完美的效果。管理就是追求效果,無效的管理,無論多么嚴謹、規(guī)范,無論付出多少努力和代價,都是無用的。
是主動求變,還是被動等待?
一個人主動思考,主動探索,主動作為,比起被動接受與應(yīng)付,雖然更有難度,更有挑戰(zhàn)性,會付出更多心血,更大代價,卻充滿著無限生機,蘊含著無窮的可能。
凡事有了主動,便能洋溢熱情,燃燒激情,也能夠擔當責(zé)任,堅守良知,不畏困難。對于有主動擔當?shù)娜藖碚f,生命是奔跑的,燃燒的,永遠騰躍的,永遠年輕的,永遠充滿著活力的。
沒有成功是自動送上門的,也沒有幸福會自動降臨到哪一個人身上,這個世界上所有美好的東西都是靠我們主動爭取來的,天上不可能掉餡餅,機會只會青睞于主動工作的人。
校長必須主動工作,主動尋求改變。一方面主動發(fā)現(xiàn)問題,主動思考問題,主動解決問題,不等不靠,不觀望不推卸,盡自己主觀的努力改變學(xué)校面貌,改良教育生態(tài)。另一方面本著山不過來,我就過去,主動改變自己,改變自己能夠改變的,讓自己主動適應(yīng)環(huán)境,更好地適應(yīng)他人。
是放眼長遠,還是鼠目寸光?
遠界決定境界,眼光決定格局。
校長做教育,一定要有遠見卓識,一定要由一棵樹,看到整個森林,一定要由手指,看見詩與遠方,而決不能只顧眼前,急功近利,急于求成,更不能拔苗助長,殺雞取卵,竭澤而漁。
對于教育發(fā)展中那些或許當下看不到成績,收不到效益,但卻對未來會帶來長足發(fā)展的事,要耐得住寂寞,守得住清貧,抗得住浮躁,要用責(zé)任擔當,用情懷守護,用良知捍衛(wèi)。
而對于有些當下看起來便能斬獲分數(shù)與名利,卻有可能對今后發(fā)展帶來不利與傷害的事,就應(yīng)該痛下決心給以摒棄,千萬不能只顧眼前的利益而犧牲學(xué)生的未來人生幸福,以及教育的長足發(fā)展。
特別是面對當今教育的亂象重生,面對教育領(lǐng)域中的重大改革,又特別是面對“雙減”的國家大政方針,校長眼中所關(guān)注的應(yīng)該不再是領(lǐng)導(dǎo)一時的喜與怒,不再是分數(shù)一時的高與低,不再是學(xué)生成績一時的好與壞,也不應(yīng)該再是學(xué)校一時的名與利,自己一時的得與失,而應(yīng)該是從長計議,從教師的職業(yè)幸福,孩子的人生奠基,教育的持續(xù)發(fā)展等方面去考量。
是力求變革,還是因循守舊?
“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番,而其他的人,老拖著舊尺碼不放?!笔挷{的嘲諷告訴我們,創(chuàng)新,永遠是不變的法則。
教育的本質(zhì)是創(chuàng)造,教育生活每天都是新的,教育的對象隨時都在變化,教育不可能一成不變,也不可能永遠關(guān)起門來,更不可能拿起昨天的舊船票去重復(fù)昨天的故事。
創(chuàng)新是校長面對新的社會形態(tài),讓教育走向未來的必然選擇,是教育發(fā)展的堅強推動力量,更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。
因此,校長一方面應(yīng)該具有創(chuàng)新意識。不墨守成規(guī),不因循守舊,不自我封閉,敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方式,創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)改革。特別是在“雙減”背景下,如何變革作業(yè)設(shè)計,既減輕中小學(xué)生的作業(yè)負擔,又達成作業(yè)訓(xùn)練目的,如何變革傳統(tǒng)課堂,既使學(xué)生學(xué)得輕松,又向40分鐘要出質(zhì)量,如何變革課后服務(wù)方式,既讓學(xué)生個性張揚,又讓學(xué)生喜歡,家長滿意,凡此等等,都需要校長有創(chuàng)新的智慧和勇氣。
另一方面,校長要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,創(chuàng)新與務(wù)實的關(guān)系。在創(chuàng)新上,不盲目跟風(fēng),不生搬硬,不千篇一律,一切因勢利導(dǎo),因地制宜,在傳承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中注重實際、實用、實效。
同時,校長還要想別人所不敢想的,做別人所沒有做過的,走別人所沒有走過的,敢于做第一個吃螃蟹的人,以新觀念,新機制,新辦法,開創(chuàng)新的局面,創(chuàng)造教育新的輝煌。
校長對這五個方面如何做出鮮明的回答,既考量著校長的工作態(tài)度,也檢驗著校長對事業(yè)、對學(xué)校、對師生的情感!
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