是的，人有無限的可能性，主動(dòng)打開，積極擁抱各種可能性，才有可能發(fā)現(xiàn)自己作為原石的豐富性。這個(gè)過程最重要的是不要二元思維，不給自己設(shè)限。
2002年，調(diào)入重慶巴蜀小學(xué)，成為一名語文教師。
2003年，擔(dān)任語文教師、巴蜀夢(mèng)想網(wǎng)校教學(xué)部部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程研發(fā)。
2004年，擔(dān)任語文教師，成為學(xué)校語文研究中心主任。
2005年，進(jìn)入學(xué)校研究部，參與國(guó)際學(xué)校項(xiàng)目投標(biāo)，負(fù)責(zé)“巴蜀文化標(biāo)準(zhǔn)”研發(fā)。
2006年，成為學(xué)校研究部主任，分管教師教育、科研，主編《同在藍(lán)天下》一書，負(fù)責(zé)巴蜀魯能小學(xué)和巴蜀藍(lán)湖郡小學(xué)課程規(guī)劃及配套教育工具研發(fā)。
2007年，擔(dān)任教師學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)巴蜀小學(xué)課程管理。
2008年，擔(dān)任巴蜀小學(xué)課程部主任、低年級(jí)部部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校教師教育、科研，全面管理巴蜀小學(xué)低年級(jí)部。
這份梳理，清晰地看到我一年一變的工作崗位。
我是慢熱型的人，喜歡有規(guī)律的生活，做一件事就想一門心思做好，可是在巴蜀小學(xué)這樣一所充滿創(chuàng)新的學(xué)校，我一次又一次接受從未做過的工作，幾乎每一次，我都會(huì)抱怨，但又幾乎每一次，我都出色勝任。
直到有一天，先生給我打了個(gè)比方，我才全部釋然。現(xiàn)在，我也會(huì)遇到許多同樣有這樣困惑的年輕人，這時(shí)，我會(huì)說：想象自己是一顆鉆石。
是的，這就是先生打的比方。他說，每個(gè)工作崗位都在打磨你的一個(gè)方面，經(jīng)歷的崗位越多，你被打磨的角度越多，慢慢地，你就會(huì)像鉆石那樣熠熠生輝。
我出生在一個(gè)教師家庭，先生是教師，生活中打交道最多的就是教師。
有時(shí)我感覺教師是一群社會(huì)情商發(fā)育相對(duì)不完善的人，尤其是畢業(yè)就分配到示范學(xué)校的教師（我本人就是）。
這句話聽起來很有爭(zhēng)議，但認(rèn)真想想，是不是有些道理呢？
許多教師一輩子只教一門學(xué)科，只做一個(gè)崗位，甚至只在一所學(xué)校，到最后工作成了一種強(qiáng)大的慣性，從某個(gè)角度說，這樣的經(jīng)歷很容易形成偏見。
如何解決？我的建議是主動(dòng)承擔(dān)公共管理崗位，讓經(jīng)歷豐富一些，以開放的心態(tài)擁抱各種可能，學(xué)習(xí)自我審視與檢討，保持成長(zhǎng)的清醒與自覺。
對(duì)我而言，所有崗位中最具挑戰(zhàn)的是“國(guó)際學(xué)校項(xiàng)目投標(biāo)”，而給我?guī)碜疃喑砷L(zhǎng)的恰恰也是這個(gè)崗位。
我們的項(xiàng)目組有3個(gè)人，另外兩個(gè)人，一個(gè)是香港中文大學(xué)畢業(yè)的博士，一個(gè)是數(shù)學(xué)學(xué)科背景的“理工男”，典型的異質(zhì)組合。每當(dāng)博士提出一個(gè)想法，“理工男”就像刺猬一樣豎起全身的刺，有各種追問和異議，于是他們就開始“頭腦風(fēng)暴”，常常以刀光劍影的爭(zhēng)辯方式呈現(xiàn)。
我是綿羊型思維，會(huì)調(diào)動(dòng)所有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真傾聽和理解他們到底想表達(dá)什么，“風(fēng)暴”平息，他們總會(huì)默契地把目光投向我，邀請(qǐng)我發(fā)言。
半年來，這幾乎成了我們的工作模式，我們每個(gè)人都因此而獲益良多。
這段經(jīng)歷既發(fā)揚(yáng)了我作為女性和小學(xué)語文教師的善解人意、善于表達(dá)，更重要的是彌補(bǔ)了團(tuán)隊(duì)批判性思維的欠缺，我們嘗到了新崗位帶來的成長(zhǎng)，磨到了過去沒有磨過的角度。
在頻繁的角色轉(zhuǎn)換面前，我們需要想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，找到當(dāng)前崗位與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)清成長(zhǎng)的意義，然后主動(dòng)出擊，獲得基于崗位的自我成長(zhǎng)。
當(dāng)你擁有了系統(tǒng)思考的能力，有了把一切納入個(gè)人意義系統(tǒng)的心智模式，一切便能迎刃而解。這里的關(guān)鍵是主動(dòng)為崗位賦值與賦能，最忌諱只看到各種事務(wù)，且被動(dòng)去做。
是的，人有無限的可能性，主動(dòng)打開，積極擁抱各種可能性，才有可能發(fā)現(xiàn)自己作為原石的豐富性。這個(gè)過程最重要的是不要二元思維，不給自己設(shè)限。
學(xué)校運(yùn)行有很多小而重要的崗位，比如教研組長(zhǎng)、專職會(huì)議記錄員、活動(dòng)攝影師、工會(huì)小組長(zhǎng)……行政賦予是一種方式，主動(dòng)承擔(dān)也是一種方式，甚至可以主動(dòng)一年一換這樣的公共管理崗。
做不同的事需要接觸不同的人、用不同的方法，這是一個(gè)自我打磨的過程，光芒就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)匯聚的。
日本作家松浦彌太郎說：“有些道理不管多淺顯，機(jī)緣未到時(shí)就是沒法理解，只有經(jīng)歷能帶來機(jī)緣”，去經(jīng)歷，去打磨，去發(fā)光，把自己活成鉆石的樣子。
來源丨中國(guó)教師報(bào)
作者 | 張?jiān)伱?重慶市教育科學(xué)研究院初教所副所長(zhǎng)
編輯 | 皮皮兵不皮
關(guān)鍵詞： 的可能性 最重要的是 國(guó)際學(xué)校
