過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
去年7月，國(guó)家為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱 “雙減”）。此后，“雙減” 成為了教師的工作指針，每位教師都有義務(wù)肩負(fù)起 “雙減提質(zhì)” 的研究任務(wù)。
一
作業(yè)分層次
承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一、忽視個(gè)體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。
筆者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，主要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，考慮個(gè)體差異。
如學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的詞匯之后，筆者設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一，畫(huà)出你最喜歡的水果，涂上相應(yīng)的顏色，并在下面注上相應(yīng)的英文名稱；第二，“寫(xiě)特征”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的水果，讓其他同學(xué)猜是哪一種水果；第三，以 “My favourite fruit” 為題寫(xiě)一段話，要求學(xué)生根據(jù)自己能力水平選擇一種或幾種自己喜歡的作業(yè)，師生交流。
最重要的是教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到 “我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。并注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生在保證量的同時(shí)，還要保證質(zhì)，同等級(jí)學(xué)生作業(yè)之間互相比賽，看誰(shuí)完成得最好，獲得 “最佳作業(yè)獎(jiǎng)”。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學(xué)生為達(dá)到更高目標(biāo)而努力，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
二
作業(yè)形式多樣化
設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到單一乏味。讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿樂(lè)趣的活動(dòng)、任務(wù)、不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語(yǔ)不同方面的能力。
創(chuàng)編英文歌曲和簡(jiǎn)單的英文歌謠
學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自編，教師引導(dǎo)學(xué)生注意最后一個(gè)單詞的押韻，把所學(xué)知識(shí)都運(yùn)用進(jìn)去。
完成調(diào)查表
學(xué)習(xí)完 “What do you like?” 句型后，讓學(xué)生課后對(duì)同學(xué)家人做一個(gè)調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，把學(xué)過(guò)的知識(shí)用于實(shí)踐，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，老師還可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容歸納總結(jié)，了解學(xué)生的各方面情況。
收集相關(guān)單詞
讓學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類，如文具類、水果類、動(dòng)物類、身體類等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
人人爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)小作家
讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作嘗試，既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
做一做，演一演
小學(xué)生活潑好動(dòng)心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)?！白鲆蛔觥?的作業(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。例如，教學(xué) Unit2 “l(fā)ook at me” 之前，先讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片，上課時(shí)用于師生之間的對(duì)話。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，充分提升核心素養(yǎng)。
三
提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力
英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)如果僅限于書(shū)面抄寫(xiě)，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語(yǔ)作為交際的作用，學(xué)生對(duì)這種單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循 “生活既是教育” 這一理念，把作業(yè)生活化。
比如，在教完 My Friend 這課后，可要求學(xué)生自選朋友，演一演介紹朋友的場(chǎng)景，以此來(lái)復(fù)習(xí)本課句型。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可讓多個(gè)學(xué)生共同完成，加強(qiáng)合作，學(xué)得快的同學(xué)主動(dòng)幫助需要幫助的同學(xué)，學(xué)生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對(duì)話。
四
設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣特長(zhǎng)。依據(jù) “多元智能” 理論，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。
比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)課本劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自制英語(yǔ)單詞卡片，以此來(lái)復(fù)習(xí)單詞及相關(guān)句型；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行 “模仿秀” 活動(dòng)，并對(duì)這些歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識(shí)。
根據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生從中體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。
五
作業(yè)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要考慮到成功激勵(lì)教育的原則，讓進(jìn)步最大的或完成最好的同學(xué)有減免的機(jī)會(huì)，制定合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過(guò)免做作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時(shí)間，學(xué)習(xí)更深更多的英語(yǔ)課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師對(duì)于作業(yè)可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)的方式，建立自主的評(píng)價(jià)體系。
總而言之，雙減政策背景下明確作業(yè)本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，最終能使我們的學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們更應(yīng)該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)再提高的另一天地。
六
小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)案例
教材：四年級(jí) Module 5 Unit 1
本單元主要學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。以文中主人公在一次 “school trip” 中去了長(zhǎng)城為背景，描述所發(fā)生的事情。上課時(shí)，老師已詳細(xì)講授了這些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式（have had, go went, eat ate, see saw）， 并通過(guò) Listening & repeating 對(duì)課文有了較深的印象，并熟悉了使用過(guò)去式動(dòng)詞的句型。
作業(yè)設(shè)計(jì)
Team A
1.仿照課文完成 Part 3
2. 背誦全部生詞（其中包括單詞表中沒(méi)有但課文中出現(xiàn)了的單詞，如：trip，top，so，have a good time）
3.背誦課文
Team B
1. 抄寫(xiě)課文中帶有動(dòng)詞過(guò)去式的句子及單詞表中的生詞。
2. 熟讀課文（鼓勵(lì)背誦）。
Team C
1. 抄寫(xiě)單詞表中的生詞及重要句型
2. 熟讀重點(diǎn)句型
設(shè)計(jì)說(shuō)明
Team A 的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，因此在作業(yè)布置上側(cè)重進(jìn)一步的提高。仿照課文完成 Part 3，是對(duì)本堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而背誦課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)能力的提高有很大幫助。
Team B 的學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因此在不打消他們學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上背誦單詞表中的生詞。該組學(xué)生有很大的提升空間，因此鼓勵(lì)他們背誦課文而不是強(qiáng)行規(guī)定背誦，強(qiáng)行規(guī)定只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
Team C 的學(xué)生是 “學(xué)困生”。該組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因此老師要經(jīng)常以鼓勵(lì)的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。而這種抄寫(xiě)等 Drill Work 不需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，老師可以從細(xì)小的成績(jī)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時(shí)予以肯定，他們會(huì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。
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“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異 學(xué)習(xí)能力
