在校園里，我們剪了一場(chǎng)平行蒙太奇###
20世紀(jì)初，愛(ài)森斯坦開(kāi)創(chuàng)蒙太奇電影實(shí)踐的先河。在其蒙太奇巔峰電影作品《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》中的經(jīng)典片段“敖德薩階梯”，平均3秒一個(gè)鏡頭切換的密集節(jié)奏，讓人在觀影中感受到強(qiáng)烈的緊張與壓迫。
愛(ài)森斯坦執(zhí)導(dǎo)的電影《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》
蒙太奇讓情節(jié)表達(dá)更加生動(dòng)，平行蒙太奇則是不同場(chǎng)景里的故事串聯(lián)、發(fā)生。
于是我們打造了這樣一個(gè)場(chǎng)所：人與人、社區(qū)與校園之間因?yàn)槁窂降拇?lián)不斷發(fā)生交集，瞬息不停。
校園內(nèi)學(xué)生之間的匯聚與交集 山間影像
想象一下，公園悠長(zhǎng)靜謐的林蔭道為邂逅提供了絕妙的機(jī)會(huì)，白襯衣與蝴蝶結(jié)的青澀故事才得以展開(kāi)。校園中的孩子也需要循環(huán)串連的廊道，去探索世界、結(jié)交好友。社區(qū)中心功能的引入，來(lái)這里散步、運(yùn)動(dòng)、放松的人群熙攘，讓建筑群變得更有煙火氣。
這是我們我們?yōu)榻煌烷_(kāi)放創(chuàng)設(shè)的 劇情，是關(guān)于校園的平行蒙太奇。
點(diǎn)擊觀看深圳龍華行知中學(xué)視頻 山間影像
行知中學(xué)位于深圳市龍華區(qū)，是一所容納了42個(gè)班共2100名學(xué)生的單一型初級(jí)中學(xué)校區(qū)，校園占地2.3萬(wàn)平方米，總建筑面積共5.8萬(wàn)平方米。
校園周邊城市環(huán)境以密集的城中村和工業(yè)區(qū)為主，南側(cè)有優(yōu)質(zhì)的私人高爾夫球場(chǎng)景觀。周邊社區(qū)公共空間極度匱乏，社區(qū)文化設(shè)施也嚴(yán)重不足。我們認(rèn)為新校園的建設(shè)也許是能適度改善這一城市問(wèn)題的契機(jī)。
設(shè)計(jì)概念圖 筑博設(shè)計(jì)
作為一個(gè)高容積率、能同時(shí)容納“校園”與“社區(qū)生活”的 場(chǎng)所，我們采用 減法設(shè)計(jì)，在密集的教室陣列中“掏洞”并增加公共聯(lián)橋，創(chuàng)造出一個(gè)空間立體循環(huán)的“∞”型非正式交往公共空間體系。
在這些尺度宜人的“空洞”里，又通過(guò)色彩活潑的樓梯、平臺(tái)和小建筑營(yíng)造出多變的個(gè)性空間體驗(yàn)，將校園創(chuàng)造成能不斷激發(fā)孩子們好奇心和想象力的奇妙場(chǎng)所。而這些個(gè)“空洞”也讓自然界的光和風(fēng)有機(jī)會(huì)漫進(jìn)建筑的中央，和學(xué)生們的活動(dòng)融和交集。
校園鳥(niǎo)瞰 吳清山
“文化, 從本質(zhì)上說(shuō)，是一種交往的結(jié)構(gòu)與形態(tài)?！?/p>
——德國(guó)哲學(xué)家 于爾根 · 哈貝馬斯
人與人之間的交往變革
在古代，圣賢們喜歡聚眾講學(xué)，教學(xué)活動(dòng)常在開(kāi)放的林蔭下或者集市等公共空間發(fā)生。而教育發(fā)展到現(xiàn)代又多以一種知識(shí)單向灌輸?shù)哪Ｊ匠尸F(xiàn)，教育空間隨之變得越來(lái)越封閉。
新型教育空間模型 筑博設(shè)計(jì)
到了當(dāng)代，越來(lái)越多元化的社會(huì)需求和人的社會(huì)角色的多樣化現(xiàn)象，使得包括正式與非正式的交流都成為了青年學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單串聯(lián)式的單一功能的空間與開(kāi)放自由交流需求之間的矛盾日益尖銳，青年學(xué)生們迫切需要一種更加開(kāi)放的全方位和全時(shí)段的多元互動(dòng)式交流的新型教育空間模型。
開(kāi)放交流空間 吳玉華
開(kāi)放交流空間 吳清山
啞鈴形主公共空間模型
避免課后集中活動(dòng)時(shí)間的空間擁擠和人群密度的不均衡現(xiàn)象。我們首創(chuàng)設(shè)計(jì)了雙運(yùn)動(dòng)區(qū)的“啞鈴形主公共空間模型”，在長(zhǎng)條形校園的東西兩端分散立體布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和游泳館等體育設(shè)施，中間用25M寬復(fù)雜立體的公共階梯廣場(chǎng)作為交通聯(lián)系，成為學(xué)校的街區(qū)型核心公共空間系統(tǒng)。
啞鈴形主空間模型分析 筑博設(shè)計(jì)
學(xué)校與社區(qū)的諸多開(kāi)放型公共活動(dòng)（藝術(shù)節(jié)游行，元宵燈會(huì)，科技節(jié)機(jī)器人巡游，社區(qū)游園會(huì)、節(jié)日廟會(huì)、創(chuàng)意集市等）都能在這里舉行。
同時(shí)校內(nèi)所有的大型公共使用空間（包括：餐廳，風(fēng)雨操場(chǎng)，劇場(chǎng)，圖書(shū)館等）和可對(duì)社區(qū)開(kāi)放的教學(xué)空間（包括：舞蹈教室，音樂(lè)教室，器樂(lè)排練室和美術(shù)教室等）都設(shè)置在這主空間動(dòng)線上。
東西兩端運(yùn)動(dòng)空間 吳清山
架空層模型分析 筑博設(shè)計(jì)
東側(cè)運(yùn)動(dòng)空間 吳清山
中軸階梯廣場(chǎng) 吳清山
架空層的設(shè)計(jì)是這個(gè)“啞鈴形公共空間模型”的延續(xù)，操場(chǎng)的跑道被延伸至架空層，各種類型的戶外活動(dòng)也自然被帶進(jìn)架空層。
架空層活動(dòng)空間 山間影像
巨大而空曠的架空層空間被設(shè)計(jì)植入的合班教室、微格教室、社團(tuán)活動(dòng)室等功能分隔成連續(xù)的多個(gè)大小不一的多功能空間場(chǎng)域，相互滲透，趣味開(kāi)放，既是全天候條件的運(yùn)動(dòng)空間，又是多樣的社團(tuán)活動(dòng)和豐富學(xué)習(xí)探索認(rèn)知體驗(yàn)的第二課堂空間。
同時(shí)，又成為分隔靜態(tài)私密教學(xué)空間和動(dòng)態(tài)公共教學(xué)空間的物理分界和管理邊界。
架空層活動(dòng)山丘 吳清山
架空層多彩模塊 吳清山
“∞”型公共交流環(huán)
在主樓的靜態(tài)教學(xué)區(qū)，通過(guò)置入一個(gè)“∞”型的公共交流環(huán)立體鏈接教學(xué)區(qū)各層的休閑退臺(tái)，空中平臺(tái)，半室外階梯課堂等各類非正式交往空間，為青年學(xué)生提供了多元化，個(gè)性化的開(kāi)放交往機(jī)會(huì)，同時(shí)串聯(lián)起主要的輔助功能教學(xué)空間形成全方位泛教育體系。
“∞”型課間交流空間模型 筑博設(shè)計(jì)
北側(cè)“∞”型休閑退臺(tái) 吳清山
南側(cè)“∞”型休閑退臺(tái) 蕭穩(wěn)航
休閑交流退臺(tái) 吳清山
半室外階梯課堂 吳清山
半戶外閱讀書(shū)屋 吳清山
半室外樓梯平臺(tái) 吳清山
理論與實(shí)踐的場(chǎng)景切換
傳統(tǒng)學(xué)校普通教室和各類專業(yè)教室相距較遠(yuǎn)，極大不方便學(xué)生和老師的日常教學(xué)和降低專業(yè)教室類功能空間資源利用率。
方案通過(guò)將普通教室和專業(yè)教室并排鏈接，一方面十分便捷地增強(qiáng)理論教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面相對(duì)的走廊交通面積并沒(méi)有增加，反而可以形成擴(kuò)大型的內(nèi)走廊公共交流空間和安全無(wú)風(fēng)雨的公共活動(dòng)平臺(tái)。
我們通過(guò)植入垂直的采光井形成寬敞明亮的水平交通，突破了傳統(tǒng)交通走廊的單一功能框架。
教學(xué)區(qū)空間模型分析 筑博設(shè)計(jì)
同時(shí)結(jié)合在這里可以開(kāi)展的適應(yīng)青年學(xué)生的小范圍交流、泛教學(xué)、課間互動(dòng)、科學(xué)展廊或者藝術(shù)展覽等各類激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和活力的活動(dòng)， 成功打造了自然采光，通風(fēng)為一體的教育綜合體空間模型。
擴(kuò)大內(nèi)廊采光天井 吳玉華
擴(kuò)大內(nèi)廊空間 吳清山
擴(kuò)大內(nèi)廊采光天井 吳清山
校園與社區(qū)共享空間
周邊社區(qū)公共空間的極度匱乏，驅(qū)使我們希望將學(xué)校的物理邊界打破，將學(xué)校作為 時(shí)段性社區(qū)中心來(lái)使用。
社區(qū)共享分層策略 筑博設(shè)計(jì)
將校園的不同開(kāi)放性教學(xué)功能空間按其特點(diǎn)分時(shí)段（每天放學(xué)后，周末和寒暑假）向周邊社區(qū)居民開(kāi)放，減少此類共享功能的閑置，最大化高效利用復(fù)合空間服務(wù)于整個(gè)社區(qū)，改善周邊社區(qū)的公共配套功能，使得校園成為一個(gè)時(shí)刻都充滿活力的場(chǎng)所。
半地下共享層分析 筑博設(shè)計(jì)
北側(cè)城市界面人視圖 吳清山
半地下共享層采光院落 吳清山
高密度校園解決策略
利用基地南北10米高差，進(jìn)行全地形開(kāi)挖，設(shè)置半地下的大體量共享功能底盤(pán)，校園主入口從臨街的負(fù)二層標(biāo)高進(jìn)入。
臨街出挑的半地下室頂面有效隔絕道路噪音對(duì)上部教學(xué)樓的直接干擾，校園臨街界面開(kāi)放，視覺(jué)空間層次豐富，具有舒適的全天候家長(zhǎng)等候緩沖區(qū)。
剖面設(shè)計(jì)邏輯 筑博設(shè)計(jì)
學(xué)校功能空間的豎向立體分區(qū)給校園的社區(qū)開(kāi)放帶來(lái)管理的便利，同時(shí)又為師生提供了全天候教育綜合體的空間模型。
高位正負(fù)零層的設(shè)置，增加了教學(xué)樓總體樓層數(shù)的同時(shí)使南北兩側(cè)教室又都具備優(yōu)良的開(kāi)敞視野，南向看高爾夫景觀場(chǎng)地，北側(cè)恰好越過(guò)城中村屋頂看向遠(yuǎn)方，由于架空的主教學(xué)樓高度上超越了周邊高密度城中村的屋頂，也保證了主教學(xué)樓優(yōu)良的自然通風(fēng)效果。
西北側(cè)黃昏圖 吳清山
北側(cè)校園和城市界面 吳清山
南側(cè)立面圖 吳清山
南側(cè)景觀活動(dòng)平臺(tái) 吳玉華
北側(cè)景觀活動(dòng)平臺(tái) 吳玉華
我們所希望的，是不單以老師或成人的角度設(shè)計(jì)學(xué)校，而是回歸以學(xué)生為本，以服務(wù)教育為理念來(lái)設(shè)計(jì)校園，最終創(chuàng)造開(kāi)放性、個(gè)性化、多元化、多層次的交流空間，營(yíng)造立體復(fù)合共享的校園空間。
項(xiàng)目技術(shù)圖紙
總平面圖 筑博設(shè)計(jì)
剖面示意 筑博設(shè)計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)層平面圖 筑博設(shè)計(jì)
北立面圖 筑博設(shè)計(jì)
南立面圖 筑博設(shè)計(jì)
項(xiàng)目信息
項(xiàng)目名稱：深圳市龍華區(qū)行知中學(xué)
項(xiàng)目地點(diǎn)：廣東 深圳
建筑面積：58,100平方米
建成時(shí)間：2021年
建筑設(shè)計(jì)：筑博設(shè)計(jì)
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：鐘喬
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：吳玉華、張?zhí)鹛稹⑴憝Z陽(yáng)、黃昕、鄭曉婷、馬衡駟、李東敏、蔡啟文
施工圖設(shè)計(jì)：深圳市天華建筑設(shè)計(jì)有限公司
室內(nèi)設(shè)計(jì)：深圳界內(nèi)界外設(shè)計(jì)有限公司
景觀設(shè)計(jì)：笛東規(guī)劃設(shè)計(jì)（北京）股份有限公司
幕墻設(shè)計(jì)：深圳市朋格幕墻設(shè)計(jì)咨詢有限公司
建設(shè)單位：龍華區(qū)政府投資工程前期工作管理中心/龍華區(qū)工務(wù)署
代建單位：深圳市萬(wàn)科城市建設(shè)管理有限公司
撰文：鐘喬，吳玉華
編輯：Darlin， 張彩琦
責(zé)編：李曉地
