【資料圖】
當(dāng)前,學(xué)校疲于應(yīng)付社會疊加于身上的非本職工作,如參與社會各種創(chuàng)建、小手拉大手工作,參與到政府運作的疫情防控等,導(dǎo)致學(xué)校不能專注于教學(xué)。這種管理模式下的教育管理中,預(yù)防性、前瞻性的制度設(shè)計少,應(yīng)急性多,其實就是事件驅(qū)動型、救火型的管理,與不以支配為基礎(chǔ)而以調(diào)和為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育治理,有不少的差距。
期待教育轉(zhuǎn)型
教育治理是一門很深的學(xué)問,它不僅僅是將管理改為治理一字之差而已,更在于觀念的改變,思維方式與行為方式的改變,值得政府與學(xué)校深刻反思與改進(jìn)。從單向的領(lǐng)導(dǎo)、控制到雙方的協(xié)調(diào)、自主,決非簡單的形式改變,而是理念、機(jī)制及狀態(tài)的根本改變。這既是管理方式的變革,更是教育的一種良好轉(zhuǎn)型。良好的教育治理一定會折射在教育教學(xué)當(dāng)中,從教育理念乃至到課程都會相應(yīng)改變,其中變化最大的應(yīng)是教育觀念的變革。
現(xiàn)實當(dāng)中,政府行政管理可以不斷自設(shè)權(quán)力,不斷加碼,而類似學(xué)校主體,卻無法不斷加強自我控制權(quán),所做的只能將壓力層層向下傳導(dǎo),因而教育的大政策最終發(fā)生作用都會體現(xiàn)在老師身上,往往老師不堪重負(fù),進(jìn)而影響教學(xué)效果,影響學(xué)生的成長。
良好的教育治理,其架構(gòu)是否科學(xué),重要的是看是否遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,這是教育科學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性,其與工廠的以提高效率為基礎(chǔ)的科學(xué)管理有本質(zhì)區(qū)別?,F(xiàn)代管理中,以提高效率為目標(biāo),以突擊性的政策為手段,體現(xiàn)了一種效率崇拜,實施者往往忽視教育的價值和目的性,體現(xiàn)了非教育性?,F(xiàn)代教育治理要求優(yōu)化管理體制,特別是要明晰部門教育管理權(quán)責(zé),給學(xué)校放權(quán),增強學(xué)校辦學(xué)活力,充分調(diào)動社會各方積極性,構(gòu)建政府、學(xué)校、社會多方參與、有序高效地教育治理模式,實現(xiàn)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化,形成黨和政府宏觀管理教育、學(xué)校自主辦學(xué)、社會評教育的新格局,從而實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)成教育新形態(tài)。
文/ 胡牛一刀
關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教育 事件驅(qū)動 現(xiàn)代管理