文/熊丙奇
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“互聯(lián)網(wǎng)大廠”2萬(wàn)元月薪“踐踏學(xué)歷”？高職畢業(yè)工資還不如農(nóng)民工？2023年1月，北京某院校一名碩士生發(fā)布的一則“吐槽帖”引發(fā)熱議。無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)日前廣東省發(fā)布的2022高職教育質(zhì)量年度報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)，廣東高職院校畢業(yè)生平均月收入3869.21元，比此前國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的去年農(nóng)民工月均收入4615元還低700多元。（2月21日光明日?qǐng)?bào)）
高等教育回報(bào)率，是指每多接受一年高等教育，收入待遇增加的比例。高等教育回報(bào)率越高，高等教育對(duì)人群的吸引力也就越高。我國(guó)高職畢業(yè)生的平均月收入水平低于農(nóng)民工平均月收入水平，這意味著高職教育的回報(bào)率并不如想象的高。這將影響高職教育的吸引力。若要破解這一問(wèn)題，需要高職教育不能只回報(bào)給受教育者一紙文憑，而應(yīng)該給受教育者高質(zhì)量的技能教育，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與薪酬待遇。
近年來(lái)，針對(duì)如何提高職業(yè)教育的吸引力和地位，很多建議都指向要提高技能人才的薪酬待遇。然而，這并沒(méi)有得到用人單位的支持：如果技能人才真有高技能，提高薪酬待遇沒(méi)問(wèn)題，可很多職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有高技能，怎么給他們更高的待遇？相對(duì)而言，沒(méi)有高職學(xué)歷，只是高中或初中畢業(yè)的農(nóng)民工還更務(wù)實(shí)、好用一些。這就讓提高技能人才待遇陷入惡性循環(huán)——待遇低，影響職業(yè)教育的地位和吸引力，進(jìn)而影響職業(yè)教育質(zhì)量；技能人才培養(yǎng)質(zhì)量低，又反過(guò)來(lái)影響到待遇提升。
這一惡性循環(huán)，已經(jīng)影響到各地的中職招生和辦學(xué)。根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2018中等職業(yè)教育招生557.05萬(wàn)人，2021年，中等職業(yè)教育畢業(yè)生375.37萬(wàn)人，這意味著有180多萬(wàn)中職學(xué)生可能中途放棄了職業(yè)教育。考慮到統(tǒng)計(jì)口徑變化，也至少有超百萬(wàn)中職學(xué)生中途放棄中職。調(diào)查顯示，在有的農(nóng)村地區(qū)，考上中職而不去讀，或者中途放棄的農(nóng)村學(xué)生比例達(dá)到60%多。他們大多是提前外出打工，理由是，上中職學(xué)不到技能，畢業(yè)后還是去做農(nóng)民工一樣的工作，還不如早點(diǎn)外出打工。
相對(duì)而言，高職的吸引力比中職高，但其吸引力主要來(lái)自文憑，而不是職業(yè)教育質(zhì)量。不少上高職者，是沖著高職大專(zhuān)文憑才讀高職。有的高職院校也看準(zhǔn)這一點(diǎn)，并沒(méi)有給高職學(xué)生相應(yīng)的高質(zhì)量技能教育。如把最后一年作為“就業(yè)年”，讓學(xué)生自己去找就業(yè)實(shí)習(xí)單位、找工作，不給學(xué)生正常教育，這導(dǎo)致三年高職變?yōu)閮赡?；還有的職業(yè)院校把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，組織學(xué)生到專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)，所進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作，就是干與農(nóng)民工一樣的流水線操作。由此可知，職業(yè)院校學(xué)生接受的技能教育是怎樣的水平，如果不是為了一紙文憑，有不少學(xué)生可能就會(huì)退學(xué)。
這種情況必須糾正。要破除職業(yè)教育質(zhì)量低、技能人才薪酬低的惡性循環(huán)，首要責(zé)任在職業(yè)院校，必須提高職業(yè)教育質(zhì)量，給學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的技能教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
當(dāng)前，職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點(diǎn)有二：一是缺經(jīng)費(fèi)，二是缺現(xiàn)代學(xué)校制度。解決職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，必須加大對(duì)職業(yè)教育的投入。從全世界范圍看，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入是對(duì)普通教育投入的三倍，而我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的投入，還沒(méi)有達(dá)到對(duì)普通教育的投入水平，這顯然無(wú)法給受教育者高質(zhì)量的技能教育。我國(guó)新修訂的《職業(yè)教育法》明確，職業(yè)教育是和普通教育平等的類(lèi)型教育，要優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型教育定位，必須對(duì)標(biāo)高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)，保障對(duì)職業(yè)教育的投入。
在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)院校建立現(xiàn)代學(xué)校制度，由教授委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、雙師型教師評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合推進(jìn)等教育事務(wù)，讓職業(yè)院校堅(jiān)持職業(yè)教育定位，辦出有特色的專(zhuān)業(yè)。只有提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能獲得社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可，走出高職畢業(yè)生月收入水平還不如農(nóng)民工的困境。(作者是知名教育學(xué)者）
來(lái)源 | 羊城晚報(bào)·羊城派
責(zé)編 | 傅銘途 譚潔文
校對(duì) | 趙丹丹
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 高等教育 惡性循環(huán)
