雖然年年都說，但今年可能真的是“史上最難畢業(yè)季”：多達1158萬應屆大學生涌入人才市場，企業(yè)招人卻比往年減少了，以至于今春一線招聘，“十個人搶一個崗位”的激烈競爭到處都是。
殘酷的現(xiàn)實是：大學文憑早已不能保證你能找到一份工作了（且不說是好工作），有時即便學歷過硬也一樣。
(資料圖片僅供參考)
很多人直到就業(yè)季，才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒學到什么能在社會上立足的謀生技能。雖然現(xiàn)在很多人嘲諷大學成了“職業(yè)培訓學?！?，但問題是連這一點其實也做不到，相反，國內(nèi)的教育已經(jīng)和實踐嚴重脫節(jié)，在大學里看似學了一堆專業(yè)知識，在工作中能用上的卻很可能寥寥無幾。
問題來了：在這樣的形勢面前，“教育”和“學習”究竟意味著什么？我們到底應該把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？吃了那么多苦，在學校里又學到了什么？
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教育與社會的脫節(jié)
前一陣，網(wǎng)上有人提醒：“再過幾個月，上了三年網(wǎng)課的醫(yī)學生就要出來為你看病了?！北贿@一激，底下有留言說：“嚇哭了。”
這并不只是個梗，在國內(nèi)，教育和社會實踐的脫節(jié)是一個公開的秘密?！吨袊侣勚芸返囊黄獔蟮罉祟}就點明了這一點：《
醫(yī)學生培養(yǎng)了八年，為何還不會看?。?/p>
》。本來，臨床醫(yī)學的關鍵在于臨床實踐，但現(xiàn)實中，醫(yī)學生在校期間都忙于寫論文，有幾個人能安心于臨床？就像上海一家三甲醫(yī)院的規(guī)培醫(yī)師說的，“現(xiàn)在很多規(guī)培醫(yī)生，都沒上過臨床，只會書本上的東西，可病人又不會按著書本生病?！?/p>
問題并不是學歷，學歷越高甚至越不靠譜，因為讀博就是做科研，跟臨床完全脫鉤，到醫(yī)院可以直接被聘為主治醫(yī)師，不用考試，雖然早早晉級，但沒多少臨床經(jīng)驗，因而業(yè)內(nèi)流傳這樣一種相當諷刺的說法：“看病不能找博士”。還有醫(yī)生說，特別害怕跟同科室的海歸博士一起值班，因為患者一旦有什么情況，這些博士都不知道該怎么辦。
當然，并不只有醫(yī)護才這樣，如今各個學科都有類似的現(xiàn)象：讀大學的目的不再是為了學到知識技能，而異化成只是拿個文憑、混個證書。這一點，不少在校學生也都心知肚明，有一位就曾向我直言：“我們現(xiàn)在學的這些書本知識，唯一的用處就是考試，離開考場就沒什么用。”
實際上，很多學生都已經(jīng)不指望能從課堂上真正學到什么了。當下畢竟是網(wǎng)絡時代，獲取信息、知識的渠道多的是，網(wǎng)上TED之類的免費課程都看不完，老師在課堂上只能教你一點點知識，真想提升自己，還得靠自學探索，更何況，老師也還要忙自己的事呢。像美術這樣重視實踐的專業(yè)，學生就得自己再花錢去參加線下課程班學習，原本正式的課堂反倒只是應付了事。
其結(jié)果，現(xiàn)在“中國式上課”日益淪為形式：老師獨自在講臺上自顧自地照本宣科，而太多學生雖然身體坐在那兒，心卻不知道在哪里。
這種情況在二本院校更為嚴重，有學生告訴我，他身邊的大部分同學上課期間其實都在看手機、打游戲、看小說、聽音樂，師生沒有互動交流，提問也只能是老師抽學生回答，沒有學生會主動提問，相當死寂可怕，“大家都是來湊數(shù)的嗎？不知道這樣上課有什么意義？”
說起來，這背后都有苦衷：學校對教師的考核主要是學術，教課還在其次，何況上課時脫離了課本自由發(fā)揮，可未必安全；而對學生來說，與其聽你乏味地照念一遍，還不如自己看書，更何況很多教學內(nèi)容（例如大學里每周都進行的“青年大學習”），一望而知根本沒啥用。也別怪現(xiàn)在的學生，其實很多單位開會不也如此？領導在臺上喋喋不休，底下一個個都快聽睡著了。
問題還不止是“態(tài)度”，而在于現(xiàn)在的高校教育嚴重滯后于時代需求，整個教學都和社會脫節(jié)了。
一位在大學計算機系任教的博導和我坦承，這些年前沿知識日新月異，但教材沒辦法實時調(diào)整，導致課堂上所講授的知識要滯后三年以上；像數(shù)字營銷這樣的新領域也差不多有2-3年的時差，以至于學的都是一些過時的知識。還有人吐槽說，有機化學有些教的甚至是落后于市場十幾年的知識。
像中文、歷史系這樣的院系也罷了，越是新領域或技能要求高的專業(yè)，高校越難配備齊全的專業(yè)老師，二本院校就更是了，一些老師既沒有實操的從業(yè)經(jīng)驗，也跟不上當下市場的節(jié)奏。
長久以來，很多教師都呆在象牙塔里，校園的圍墻儼然是一個保護罩，在現(xiàn)實的海洋中隔絕出一個舒適區(qū)，就像是在一個與世隔絕的孤島上演化出了新物種，具有特殊的思維和行為方式。
學生的處境當然就更是如此了。即便沒有三年防疫，學校也沒多少與外界緊密聯(lián)系的活動，很多學生也不愿與外界接觸，一有時間就縮在教室、圖書館和寢室里，上課出勤率比往屆高了不少，但即便臨近畢業(yè)也很少人想去實習，倒是更愿意考研。
一位頗有想法的大學生說：“大學像是一個把外部世界隔開的無菌艙，且不說丑惡事物，連社會現(xiàn)實在這里都不能說，長久處于這樣與外部脫鉤的狀態(tài)之下，同學們的認知水平好像也極低。”
長期專注于一個狹小的領域，人會產(chǎn)生出一種類似工作狂或上癮機制的高度重復行為模式，久而久之，他們看似是在忙碌（讀書考研），其實在逃避（真正需要做的事），因為他們在苦讀時可以進入一種“懸置”狀態(tài)，沉浸在迷境里，獲得內(nèi)心的平靜，以此逃避外界的風暴。然而這樣“上癮”，又反過來阻礙了人們適應社會現(xiàn)實。
這是教育的異化：本來教育是為了自我成長，但現(xiàn)在卻仿佛成了目的本身。如果可以，許多學生真的寧愿一直在學校里呆下去。部分也因此，現(xiàn)在高校學工系統(tǒng)里流傳一個神奇的敘事：現(xiàn)在很多大學畢業(yè)生不愿意就業(yè)，是因為心理不成熟、社恐，害怕找工作。但問題真正的根源并不在學生身上。
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“信號”還是能力？
為什么會出現(xiàn)這樣令人尷尬的現(xiàn)狀？有人哀嘆“一代不如一代”，有人歸結(jié)為教育體制的問題，還有人認為這是大學擴招和市場競爭帶來的“內(nèi)卷”所致。這些或許都有部分真相，但真正的關鍵或許在于：我們之前對“教育”和“學習”的理解已經(jīng)跟不上這個時代。
網(wǎng)上流傳的一個段子直指當代教育的根本：“當今社會，電影是教育人的、電視劇是教育人的、明星偶像是教育人的，只有教育不是——教育是篩選人的。”這是個中國人才能深切體會的黑色幽默：娛樂節(jié)目承擔起了本不該承擔的教化之職，而學校反倒教不了你什么，只是在篩選、分流人才。
各國的傳統(tǒng)教育所講授的大多都是一些“脫離實際”的知識，畢業(yè)于哪個院校，就像是拿到一個“品牌認證”，證明你通過了智力準入測試，獲得了精英資格。正因此，近代英國有一句名言：“雖然希臘文、拉丁文對管理印度殖民地毫無實際用處，但只有精通希臘文、拉丁文的人才能統(tǒng)治印度！”
也就是說，文憑其實是一種“市場信號”：你是否具有某種高品質(zhì)，別人難以直接觀察到，但如果你碩士畢業(yè)，那就很便于用人單位把你挑出來，因為這至少證明此人有相應的知識水平、思考能力和問題處理能力。一家公司在招聘一個崗位時或許收到數(shù)十份簡歷，此時至少第一輪的篩選，就要憑借這些“信號”。
有時，一些單位在招人時之所以極其注重文憑，倒還未必真相信“品牌”就代表“品質(zhì)”，而是為了公平和免責。
三四十年前IBM全盛時設備昂貴且條件苛刻，但采購人員仍會買它，因為買其它品牌雖然能省錢，但一旦機器故障，別人都會說采購員不稱職買了不好的；但如果是IBM出問題，誰也不能怪罪采購員。招人時也同理，特別是一個競爭激烈的職位，只有卡死“硬指標”，才能讓人無話可說。
然而，企業(yè)畢竟是最務實的，尤其在當下急于提振業(yè)績之際，要的是能做事的，如果明知道學歷并不等于能力，那就算你僥幸過關，恐怕也呆不長。企業(yè)管理者和HR都知道，有些人看著名校畢業(yè)甚至海歸，結(jié)果入職了一看，什么都不會，試用期都過不了。
我大學剛畢業(yè)一年，去一家外企面試，說自己拿到英語六級證書云云，結(jié)果被當場打斷，面試官說：“我不想知道你英語是四級還是六級，只要你會聽、會說、會寫，我見了太多人說英語六級，結(jié)果來了都不會說，這對我來說又有什么用？”要見識真能力，也很簡單，當場講10分鐘英語試試？
顯然，如果面試官能準確把握你的能力，那文憑這個“信號”就不那么重要了。尤其是，文憑原本是一個“品質(zhì)保障”，但現(xiàn)在大學普及后，品質(zhì)趨同，又或者需要更多更強的“信號”，那怎么辦？
許多人的選擇是熬下去，本科出來找不到工作就去考研，很多人稀里糊涂就又多讀了幾年，只是為了拿一個新的文憑，甚至考哪個學校的研究生也不重要，找個簡單容易的就行了，但當足夠多人這么做，內(nèi)卷的結(jié)果就是大學“高中化”，而研究生學歷也跟著貶值。據(jù)說有的人甚至為了考上清華，復讀了14次，如此執(zhí)著，當事人恐怕已經(jīng)完全忘了自己是為什么要上大學。
現(xiàn)在用人單位也精了。這幾年來盛行一種說法：判斷一個人的真才實學，關鍵不是看他碩博在哪所大學讀的，而是本科院校，因為太多人讀完二本又去考研了。有企業(yè)高管私下說，簡歷上標著學生會經(jīng)歷的，在校招時反而是減分項——這些學生會干部或許混得比社畜還老油條，招他們還不如社招。
像這樣的種種錯位，都明白可見一點：教育和職場這兩個巨系統(tǒng)之間缺乏銜接、對流，教育體制的封閉化倒是在加重了，導致按說是“好學生”的，并不能順理成章地變成“好員工”，甚至前一個系統(tǒng)適應得越好，越難適應后一個系統(tǒng)。毫無疑問，這需要制度性的變革，但這不可能一夜之間發(fā)生，作為個人又能怎么做？
事到如今，從家長到學生都有必要想想清楚，除了一張文憑，將來還能靠什么謀生？文憑正在迅速貶值，過分依賴它，以為有個研究生、海歸學歷就能當作好工作的敲門磚了，就得有個思想準備：萬一這學歷不管用，到時你怎么辦？
這當然不是說不用讀大學了，只是說，我們需要重新認識什么是“教育”——不要把學歷誤當作能力，而真正的能力勢必來自良好的實踐、對學習方法的領會和開闊的視野，在此基礎上形成的綜合能力，才是未來的人才應對沖擊、難以被替代的關鍵。
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