在國(guó)內(nèi)，中產(chǎn)家庭已經(jīng)摸索出一套成熟的原版推娃路線。然而在英語(yǔ)名師Ben看來(lái)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的規(guī)劃和認(rèn)知均出現(xiàn)了誤區(qū)而不自知。不管是原版路線還是進(jìn)國(guó)際化學(xué)校，都不是孩子學(xué)好英語(yǔ)的靈丹妙藥。而很多時(shí)候，家長(zhǎng)看似是在走“捷徑”，其實(shí)是讓孩子繞彎路……
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文丨柯察金? ? 編丨Leon
(資料圖)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)？好像也沒(méi)什么好討論的。相比近些年素養(yǎng)教育的八仙過(guò)海，英語(yǔ)早就是各個(gè)家庭推娃的“地基工程”。
可話說(shuō)回來(lái)，即便是對(duì)不少一線城市的“原版娃”家庭而言，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍有若干“未解之謎”：
比如，為什么很多孩子啟蒙很早、發(fā)音很好，托福雅思考試成績(jī)并沒(méi)有那么驚艷？
為什么孩子閱讀了大量原版小說(shuō)，乃至請(qǐng)了外教，英語(yǔ)能力還是會(huì)在某階段碰到瓶頸期、卡著上不去？
為什么有些孩子學(xué)習(xí)條件那么好、資源那么多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻提不起興趣？……
和有過(guò)十多年英語(yǔ)教學(xué)和教材研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的Ben老師聊過(guò)后，外灘君所受啟發(fā)頗深。
以上看似是不同的問(wèn)題，但在Ben看來(lái)，它們所折射出的核心是一致的，那就是：家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的規(guī)劃和認(rèn)知出現(xiàn)了誤區(qū)。在接觸過(guò)形形色色的家庭后，令Ben感慨的是，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，亟需家長(zhǎng)突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知局限。
孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，
亟需家長(zhǎng)打開(kāi)認(rèn)知格局
這么多年來(lái)，“原版路線”成了越來(lái)越多中產(chǎn)家庭的標(biāo)配。
原版英語(yǔ)啟蒙，甚至已形成一套模式化的“組合拳”，即動(dòng)畫(huà)繪本加分級(jí)閱讀、原版教材再加外教課等。這個(gè)路線上，不再是人跡罕至，而是被踩出了清晰的道路。
不過(guò)，Ben本人不是很喜歡“原版娃”的稱(chēng)謂。他覺(jué)得這個(gè)叫法往往會(huì)給家長(zhǎng)一種錯(cuò)覺(jué)：覺(jué)得自己的孩子和國(guó)外孩子真的是同樣的英語(yǔ)水平。真實(shí)情況呢？除了發(fā)音可能差不多以外，哪哪都有很大差距。
1. “英語(yǔ)好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么
“當(dāng)孩子的水平可以輕松應(yīng)對(duì)像高考這種難度系數(shù)很低的考試，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子已經(jīng)把英語(yǔ)徹底掌握了，接下來(lái)把學(xué)習(xí)時(shí)間都擠給其它科目，英語(yǔ)只需要吃老本足矣。這個(gè)思路，真的危險(xiǎn)且短視。”
原版路線顯而易見(jiàn)的好處，是孩子的口語(yǔ)說(shuō)得很溜、發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。但是，距離成為一個(gè)“高知”、“高智”的英語(yǔ)使用者，大多數(shù)原版娃都還有很長(zhǎng)距離。所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，對(duì)口齒流利度的癡迷往往是一葉障目，使家長(zhǎng)看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的底層邏輯。
“究其原因，我們對(duì)‘英語(yǔ)好’的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在應(yīng)該做一下更新，不能再停留在20年前了。我們總是說(shuō)要像一個(gè)native speaker，如果僅僅像一個(gè)平庸的native speaker有什么意義？孩子的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？”
Ben判斷一個(gè)孩子的英語(yǔ)能力，不是看考試分?jǐn)?shù)、發(fā)音或者流利度，轉(zhuǎn)而看的，是邏輯、思考能力和認(rèn)知深度。如果說(shuō)前者是“英語(yǔ)好”的參照標(biāo)準(zhǔn)，那么后者才是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。
2.國(guó)際化學(xué)校的孩子也補(bǔ)課
Ben在北京的多所國(guó)際化學(xué)校里，輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生英語(yǔ)。他眼里，這些孩子自信陽(yáng)光，單聽(tīng)他們的英語(yǔ)發(fā)音和交流的流利程度，幾乎與英美的小朋友無(wú)異。
但是，到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力方面，問(wèn)題很快暴露出來(lái)：他們不僅在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的呈現(xiàn)中有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，更重要的問(wèn)題，是邏輯思維不到位。
“你聽(tīng)他們講了一大串，其實(shí)是東一句西一句，無(wú)法構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌??！?/p>
學(xué)生們偶爾也會(huì)吐槽外籍教師劃水、水平參差不齊。結(jié)果是，很多家長(zhǎng)抱怨孩子在國(guó)際化學(xué)校就讀，照樣要出來(lái)補(bǔ)習(xí)各個(gè)學(xué)科，包括托福SAT等標(biāo)化考試。
可見(jiàn)，家長(zhǎng)相信走原版路線抑或進(jìn)國(guó)際化學(xué)校，就能讓孩子英語(yǔ)頂呱呱，顯然是不那么現(xiàn)實(shí)的想法。
3.找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向
就難度而言，原版引進(jìn)教材遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材——所謂原版娃，從本質(zhì)上來(lái)講也屬于提前學(xué)習(xí)更高難度的內(nèi)容，繼而對(duì)學(xué)國(guó)家教材的孩子進(jìn)行降維打擊?？墒沁@種比較有什么勁？
”
原版娃本應(yīng)是把眼光朝向國(guó)際，要向同等學(xué)歷的國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生看齊，對(duì)標(biāo)他們的能力和思維水準(zhǔn)，而不是跟國(guó)內(nèi)那些欠缺資源的學(xué)生比英語(yǔ)口語(yǔ)，這種比較是自我矮化。
通過(guò)英語(yǔ)超前學(xué)習(xí)，再把時(shí)間留給其它科目，Ben覺(jué)得這種思路的短視之處在于，沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)看世界、鍛煉思維以及提升認(rèn)知的途徑，而僅僅是為應(yīng)付考試，刻意尋找的所謂“捷徑”。
在Ben看來(lái)，大家都在說(shuō)逃離內(nèi)卷，可普通人逃離內(nèi)卷的最好方式，不正是向外延伸么？
我們可以參考印度人是怎么在歐美國(guó)家開(kāi)枝散葉的——英語(yǔ)，是向外尋求機(jī)會(huì)的必備技能。而漂亮的考試成績(jī)和口語(yǔ)發(fā)音，都只是光鮮的表皮，如果不能在孩子今后向上游的過(guò)程中有所助力，那么這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義。
反過(guò)來(lái)講，若以“知識(shí)和認(rèn)知構(gòu)建為導(dǎo)向”為原則指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一切都更加自洽和順其自然——這種導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)孩子的認(rèn)知和語(yǔ)言能力深度綁定：
比如愛(ài)好歷史的孩子用英語(yǔ)在世界史中遨游，愛(ài)好地理的孩子用英語(yǔ)去解鎖新的地圖，愛(ài)好科學(xué)的孩子用英語(yǔ)去獲取更多新知……
這個(gè)過(guò)程中，只有大量新鮮事物源源不斷涌入，不斷塑造孩子的知識(shí)廣度和認(rèn)知深度，才能讓孩子覺(jué)得英語(yǔ)是真的有用的載具，而不是永遠(yuǎn)存在于考試的一個(gè)項(xiàng)目。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只是為了考試，或是只是作為原版娃取得暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)，邏輯上都是本末倒置。
一旦孩子們通過(guò)認(rèn)知和語(yǔ)言“雙向奔赴”的方式學(xué)習(xí)，在獲得用英語(yǔ)深度表達(dá)輸出能力的同時(shí)，也不大可能出現(xiàn)發(fā)音和表達(dá)的短板。至于標(biāo)化考試成績(jī)，更是屬于水到渠成。
做到托福110+和雅思8+不容易，但做到這些，也只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)配置，不意味著孩子的英語(yǔ)能力已經(jīng)登頂?！斑@分?jǐn)?shù)更多的，是標(biāo)志他們今后可以獨(dú)立自學(xué)、自我成長(zhǎng)，不再需要家長(zhǎng)老師的輔助了，但不代表終身學(xué)習(xí)可以停止。”
Ben接觸過(guò)一些令他印象深刻的家庭，父母自身的英語(yǔ)水平未必多好，但給孩子規(guī)劃時(shí)，一開(kāi)始就是以“知識(shí)和認(rèn)知構(gòu)建為導(dǎo)向”為導(dǎo)向。
比如有個(gè)北京的學(xué)生，托福第一次考試就拿了115分，他平時(shí)最大的興趣愛(ài)好就是看新聞、看書(shū)，平時(shí)休閑時(shí)也在聽(tīng)BBC廣播；他聽(tīng)廣播不是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身，單純地對(duì)世界正在發(fā)生什么很感興趣，英語(yǔ)就是他了解外部信息的載體。
這個(gè)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，Ben能很明顯感覺(jué)到他與其它孩子的不同：“在短短一分鐘內(nèi)，便能做高密度的、大量的輸出，關(guān)鍵還能邏輯縝密，言之有物，也可以看到他對(duì)很多問(wèn)題有自己獨(dú)到的看法和見(jiàn)解，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，思維能力明顯高于同齡人?！?/p>
其實(shí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義所在。語(yǔ)言不可能與文化脫鉤，也不可能與孩子的知識(shí)和認(rèn)知體系脫鉤。搞清楚這個(gè)定位，需要家長(zhǎng)在孩子的啟蒙階段就打開(kāi)認(rèn)知格局，不能只學(xué)語(yǔ)言不學(xué)人文。
突破原版娃的瓶頸期
在“原版路線”中，很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子提供大量原版書(shū)籍閱讀。像羅琳的《哈利波特》系列，紐伯瑞金獎(jiǎng)系列等，都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品。
但是，有不少家長(zhǎng)向Ben表達(dá)了同樣的困惑：
孩子平時(shí)的英語(yǔ)閱讀量明明很大，但為什么感覺(jué)實(shí)際英語(yǔ)能力提升很慢，未達(dá)預(yù)期？
1. 泛讀 “迷人眼”
這個(gè)問(wèn)題，如果以Ben所提倡的“知識(shí)和認(rèn)知構(gòu)建為導(dǎo)向”觀之，仍可迎刃而解。
首先，孩子能夠喜愛(ài)英語(yǔ)讀物并愿意閱讀下去，這是非常好的事情，證明家長(zhǎng)推娃已經(jīng)取得了一定成功。
不過(guò)，從孩子“認(rèn)知構(gòu)建”的角度出發(fā)，“閱讀量大但提升小”的孩子，往往只是做fiction（虛構(gòu)類(lèi)作品）方面的泛讀。
這種泛讀的欺騙性非常之大。孩子看似讀了一堆，實(shí)際一直是受故事線的指引——閱讀過(guò)程中，不認(rèn)識(shí)的單詞可以跳過(guò)，少量困難的語(yǔ)法也不阻礙劇情的進(jìn)行。
如果只是做fiction的泛讀，家長(zhǎng)又缺乏意識(shí)或能力去設(shè)計(jì)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子的閱讀就像走馬觀花，只是關(guān)注到浮在表面的、引人入勝的情節(jié)。
那些沒(méi)有掌握的細(xì)節(jié)，會(huì)被一直擱置，同時(shí)因?yàn)槿狈ι疃鹊姆此己退伎?，一旦孩子面?duì)難啃的non-fiction（非虛構(gòu)作品）或者托福雅思閱讀，弱點(diǎn)就很快暴露出來(lái)。
2. 由淺入深
Ben的建議，關(guān)于兩個(gè)方面：
一則，fiction過(guò)渡到non-fiction，是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必須，也是人生開(kāi)智的必經(jīng)之路。
在低幼階段，孩子以fiction為主沒(méi)有問(wèn)題，但在進(jìn)入到中學(xué)之后，思維認(rèn)知能力進(jìn)入新的臺(tái)階，在這個(gè)重要階段，non-fiction應(yīng)當(dāng)扮演關(guān)鍵性的角色。
當(dāng)然，這中間會(huì)有個(gè)過(guò)渡期。現(xiàn)在不少原版娃在小學(xué)三年級(jí)就能達(dá)到五千左右的詞匯量，Ben建議先嘗試一些non-fiction的雜志，通俗些沒(méi)關(guān)系，如National Geographic（國(guó)家地理）這類(lèi)高質(zhì)量的自然人文科學(xué)雜志；這之后有了一定積累，可以選擇一些大點(diǎn)的部頭的書(shū)（10萬(wàn)字左右），同時(shí)培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。
二則，精讀和泛讀應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合起來(lái)。
泛讀用以構(gòu)建孩子的閱讀習(xí)慣，而精讀，尤其是non-fiction的精讀，則真正使孩子與同齡人拉開(kāi)差距。
精讀不僅包括搞定閱讀中所出現(xiàn)的模糊和不確定（單詞和語(yǔ)法），通曉文章的邏輯和作者的寫(xiě)作手法；
同時(shí)，也要有相應(yīng)的題目去檢測(cè)孩子對(duì)文章的理解及對(duì)新詞的運(yùn)用，能夠用英語(yǔ)復(fù)述或總結(jié)文章；
更深層面，還包括critical thinking（審辨式、評(píng)價(jià)式思維）的訓(xùn)練。
Ben老師在教學(xué)過(guò)程中，便將critical thinking作為課程的核心組成部分。
舉個(gè)小例子
比如有一篇文章談“保護(hù)中亞珍稀動(dòng)物雪豹”，里面提出的困境，是當(dāng)?shù)啬撩駷榱吮Ｗo(hù)牲畜不受傷害、有時(shí)候只能射殺前來(lái)偷襲的雪豹。
文章給出的解決方案，是幫助牧民搞農(nóng)家樂(lè)經(jīng)濟(jì)，以抵消掉牲畜的損失。但既然Ben堅(jiān)持的導(dǎo)向不僅僅是解析單詞和句式，他非常不滿(mǎn)足于這個(gè)方案。
在課堂上，Ben通過(guò)更多的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)方案本身提出質(zhì)疑。例如，旅游在中亞高海拔山區(qū)一年四季都可以進(jìn)行么（天冷大雪封山?jīng)]有游客怎么辦？這些偏遠(yuǎn)的山區(qū)本來(lái)就交通不便）......用這樣的方式引導(dǎo)孩子從氣候地理角度出發(fā),去論證一個(gè)方案的可行性和局限性……
在培養(yǎng)孩子critical thinking的過(guò)程中，有兩個(gè)點(diǎn)很重要：一是引導(dǎo)孩子站在不同的角度去一步步地思考問(wèn)題，二是有充分的背景知識(shí)（大量閱讀）足以支撐他們展開(kāi)論證。
相比徜徉在童話和魔法的世界的泛讀，精讀少了些輕松和有趣，也正因此，需要家長(zhǎng)的悉心引導(dǎo)，給孩子打牢基礎(chǔ)。
對(duì)于原版娃來(lái)說(shuō)，精讀的資源其實(shí)很多，也就是各類(lèi)原版教材。它們都有著比較充分的精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，像Reading Explorer，Unlock，Think，Reach Higher等等。
國(guó)家地理一瞥
Ben在很早的時(shí)候就接觸到國(guó)家地理系列，所以他本人偏愛(ài)Reading Explorer教材。圖片一流，文筆一流，包羅萬(wàn)象。
不過(guò)從總體來(lái)說(shuō)，各類(lèi)有口碑的原版教材做得都很用心，不用擔(dān)心它們的質(zhì)量。
“家長(zhǎng)不需要對(duì)選教材這件事太過(guò)糾結(jié)，重點(diǎn)是讓孩子把教材吃透，切忌囫圇吞棗。”
3. 一定要給外教提要求
此外，也有一些家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己花了很多錢(qián)去請(qǐng)外教，結(jié)果收效甚淺。
在Ben看來(lái)，外教當(dāng)然是很有用的，尤其是在低幼階段。別的不說(shuō)，可以幫助孩子的發(fā)音更地道，只是，作用會(huì)隨著孩子年齡的增大而逐漸減小。
為了最大程度地用好外教，Ben建議家長(zhǎng)，直接明了地跟外教提前做好溝通。
很多外教如果不打招呼，他們的方法很單純，就是讓孩子“在玩中學(xué)”，但對(duì)于中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)”和“成效”之間顯然需要做一個(gè)更好的平衡——要知道，國(guó)外的精英私校也從來(lái)沒(méi)什么快樂(lè)教育。
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和外教提前溝通的內(nèi)容包含兩方面：
一是糾錯(cuò)，家長(zhǎng)可以要求外教在課堂中記錄孩子在發(fā)音、語(yǔ)法、用詞等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為了不打斷課堂的流暢性，這種糾錯(cuò)工作可以放到最后幾分鐘來(lái)做；
二是要求外教更多地啟發(fā)孩子的critical thinking，具體的做法比如在教材基礎(chǔ)上引入一些社會(huì)話題，和孩子討論思考，拓寬孩子的知識(shí)面，并在這個(gè)過(guò)程中提升邏輯思維。
家長(zhǎng)作為甲方，不用不好意思跟外教提要求。外教利用得不好，甚至不如請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中教；利用得好了，則對(duì)孩子突破學(xué)習(xí)的瓶頸期很有幫助。
學(xué)英語(yǔ)是馬拉松，
孩子怎么堅(jiān)持下去？
學(xué)英語(yǔ)是漫漫征程，很多選擇留學(xué)的孩子在出國(guó)后才明白，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多么真空。
孩子的厭學(xué)情緒，是家長(zhǎng)的一大難題。其實(shí)若以“知識(shí)和認(rèn)知構(gòu)建為導(dǎo)向”，孩子便不容易出現(xiàn)學(xué)不下去、抵觸的情緒。
1.把英語(yǔ)變成探索興趣的工具
在啟蒙階段，家長(zhǎng)需要做的很關(guān)鍵的一件事，是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，并激發(fā)孩子用英語(yǔ)探索乃至深耕這個(gè)領(lǐng)域。
如果孩子學(xué)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)一門(mén)外語(yǔ)只是為了把蘋(píng)果翻譯成apple，把已有的生活和認(rèn)知再翻譯一遍，而沒(méi)有任何新鮮內(nèi)容的加入，那么放棄就是遲早的事。
因此，讓孩子持續(xù)學(xué)英語(yǔ)的唯一秘訣就是：英語(yǔ)要能夠滿(mǎn)足孩子的求知欲——就像互聯(lián)網(wǎng)可以檢索到很多新鮮事物，英語(yǔ)要變成互聯(lián)網(wǎng)那樣的窗口和工具。
孩子的興趣有可能是變化的，會(huì)歷經(jīng)一些放棄與反復(fù)，這需要家長(zhǎng)的用心觀察和足夠的耐心。
2.培養(yǎng)英語(yǔ)牛娃，家長(zhǎng)能做的有很多
很多家長(zhǎng)有誤解，覺(jué)得自己英文好才能教孩子，但實(shí)際上，就算完全不懂英文也可以。
比如，家長(zhǎng)可以跟孩子親子共讀一本書(shū)，孩子讀原版，英語(yǔ)不好的家長(zhǎng)就讀中文版。
在閱讀完后，家長(zhǎng)仍然可以跟孩子展開(kāi)討論，為孩子提供他們這個(gè)年紀(jì)還想不到的一些認(rèn)知視角。
早在上個(gè)世紀(jì)，就有學(xué)者指出，孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所遇到的主要瓶頸之一，是其當(dāng)下的認(rèn)知水平。
也就是說(shuō)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力強(qiáng)，外語(yǔ)的能力也會(huì)更強(qiáng)。吉姆·卡明斯教授著名的“冰山理論”認(rèn)為：乍一看，雙語(yǔ)似乎是浮于水面的兩塊獨(dú)立的冰山，但實(shí)際上，水底下是相連的——母語(yǔ)和外語(yǔ)的深層概念具有共性，或者說(shuō)相互重疊。
所以，家長(zhǎng)能做的事情其實(shí)很多，無(wú)須干著急,也無(wú)須操之過(guò)急。
Ben強(qiáng)調(diào)，作為家長(zhǎng)還需要注意的，是不要設(shè)置過(guò)高的參照標(biāo)準(zhǔn)和期待。
尤其在孩子的英語(yǔ)啟蒙階段，家長(zhǎng)如果設(shè)置太多教學(xué)感和任務(wù)感很重的環(huán)節(jié)，孩子很自然會(huì)抗拒。
英語(yǔ)輸入和輸出可以巧妙地安排在日常的家庭活動(dòng)中，家長(zhǎng)也可以隨口問(wèn)孩子的感受，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)答。但是，不要強(qiáng)調(diào)結(jié)果，比如“你聽(tīng)懂了么”“這個(gè)意思你get到了么”……孩子的興趣就是在“念經(jīng)”中消磨光的。
用Ben比較專(zhuān)業(yè)的話總結(jié)就是：讓孩子成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而非被考察的客體。
和Ben交流不到一會(huì)兒，外灘君就感受到，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)“英語(yǔ)老師”或“英語(yǔ)培訓(xùn)者”——盡管他的很多學(xué)生都是托福雅思高分選手——而更像是一位習(xí)慣深入思考的Educator，教育者。
最近，Ben又有了一些新的想法，他認(rèn)為，我們應(yīng)該去鼓勵(lì)孩子成為生產(chǎn)者。
和生產(chǎn)者相對(duì)應(yīng)的，是消費(fèi)者。普通人大多數(shù)時(shí)候都是在消費(fèi)。不管是吃穿住行，還是刷手機(jī)，甚至包括學(xué)習(xí)，也是在消費(fèi)他人提供的資料。
如果孩子從幼兒園到大學(xué)一直是扮演這樣“消費(fèi)者”的角色，被告知好好學(xué)習(xí)才能有更豐厚的報(bào)酬，他們的創(chuàng)造力和生產(chǎn)者意識(shí)是缺乏的。社會(huì)在飛快發(fā)展，能讓孩子脫穎而出的，恰恰是生產(chǎn)者思維。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，可能大多數(shù)孩子都還是習(xí)慣消費(fèi)書(shū)籍，消費(fèi)電影，消費(fèi)學(xué)校里老師提供的知識(shí)，但如果要真正把英語(yǔ)當(dāng)做一種有效的技能，不妨鼓勵(lì)孩子轉(zhuǎn)換身份，做主動(dòng)的生產(chǎn)者。
現(xiàn)在有很多孩子已經(jīng)這樣做了。比如一些年紀(jì)非常小的娃，落落大方地在油管、B站建立自己的賬號(hào)，用英語(yǔ)去做vlog、分享自己的興趣愛(ài)好和想法。這些在新生代中出現(xiàn)的風(fēng)潮，以傳統(tǒng)觀點(diǎn)看來(lái)可能是“不務(wù)正業(yè)”，但恰恰是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
總而言之，家長(zhǎng)給孩子規(guī)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線可以是個(gè)性的，多樣的，但不要是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)。以構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)知為導(dǎo)向，孩子能發(fā)現(xiàn)更大的、更精彩的世界。
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