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(相關(guān)資料圖)
易卓是武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心的博士后，從2017年開始一直在做農(nóng)村教育和農(nóng)村家庭生計方面的調(diào)研，當(dāng)時他們就已經(jīng)關(guān)注到農(nóng)村留守兒童存在手機沉迷的現(xiàn)象。2021年，他跟中心的成員一起到河南、湖北、湖南3省9縣調(diào)研，這次他們發(fā)現(xiàn)，留守兒童沉迷手機的問題已經(jīng)更加嚴(yán)重。他們擔(dān)心，這些沉溺在網(wǎng)絡(luò)中的鄉(xiāng)村小孩，很快就會被學(xué)校的教育系統(tǒng)篩選掉，繼而慢慢喪失在社會上流動的能力和參與教育競爭的機會。那他們距離父母期待的成為一個“正常人”，也會越來越遠(yuǎn)。
以下是他的口述。
口述/易卓
實習(xí)記者/張仟煜
編輯/王珊
沉迷手機的兒童
我們其實在2017年左右就已經(jīng)關(guān)注到留守兒童玩手機的現(xiàn)象。當(dāng)時我到湖北在內(nèi)的中部地區(qū)做調(diào)研，研究義務(wù)教育均衡方面的課題。那時，手機的主要作用是孩子們與在外打工父母保持聯(lián)系。一個村小的老師提到，班里大概三分之一的孩子是有手機的，沒有手機的則通過爺爺奶奶的手機跟父母聯(lián)系。對教學(xué)來講，手機是一個輔助品。老師會通過微信群布置作業(yè)，群里有的是在外打工的爸爸媽媽，有的是爺爺奶奶。不過，很多農(nóng)村老人不識字，收到消息后就直接把手機給孩子，孩子就有了玩手機的機會。
《愛的使命》劇照
為了控制孩子對手機的使用率，學(xué)校要求孩子們不要將手機帶到學(xué)校。但家長不同意，覺得與孩子聯(lián)系不方便。有時學(xué)生違規(guī)玩手機，老師把手機收掉，還有家長因為心疼買手機的錢而表現(xiàn)得不樂意。我們那時并沒有對老師反映的這個問題太在意——覺得總會有些調(diào)皮的學(xué)生和不好溝通的父母，沒有直接關(guān)聯(lián)到孩子沉溺手機的問題。不過，我有一個師兄倒是寫了一個關(guān)于兒童沉迷手機的評論，提到了沉迷手機游戲?qū)Τ煽?、心理健康和社會技能的?fù)面影響。但關(guān)注度并不大。
2021年，過了三年多，我們中心課題組又到農(nóng)村調(diào)研，調(diào)研有關(guān)未成年人生育、養(yǎng)育、教育的三個問題。我們?nèi)チ死蠋熀筒┦可塾?50個人，去的地方有河南、湖北、湖南3省9縣。調(diào)研手機問題既涉及教育問題，又涉及養(yǎng)育問題，所以我們把手機作為此次研究問題的重要切入點。這一次調(diào)研，給我的感受與幾年前有很大的不同。
易卓所在的調(diào)研組對農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行訪談（受訪者供圖）
我們課題組面向中小學(xué)生家長開展了留守兒童手機管理問卷調(diào)查，共回收有效問卷13172份。調(diào)查顯示，40.4%的留守兒童有專屬手機，49.3%的留守兒童使用長輩的手機。其中21.3%的家長認(rèn)為孩子嚴(yán)重沉迷手機，事態(tài)已十分嚴(yán)重。我給你舉個例子，2021年8月，我們?nèi)ブ胁磕呈∫粋€縣做調(diào)研這個縣有100多萬人，是中西部地區(qū)人口較多的縣了。我們那天早上從高鐵站去下面的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這個鎮(zhèn)子從外觀上看發(fā)展還可以，路修的不錯，農(nóng)民的自建房也有兩三層高，不算是偏僻的地方。
唯一讓人覺得不對的地方是，這個鎮(zhèn)子太安靜了。我也有農(nóng)村生活經(jīng)驗，記憶中的鄉(xiāng)村應(yīng)該到處都是小孩追逐打鬧的樣子。但我們進(jìn)入時很少看到。我們在鎮(zhèn)上走了很久，到達(dá)鎮(zhèn)中心的賓館時，才看到三個小朋友。大概六七歲的樣子，中間的小女孩穿著一件很漂亮的白裙子，旁邊兩個小男孩都是短袖短褲，他們把手機放在沙發(fā)上，頭埋在一起看短視頻，屏幕里是一個我不認(rèn)識的男網(wǎng)紅，三人投入得仿佛和外界沒有一點聯(lián)系。我在那里住了十多天，每次見到他們的時候都是這番光景。我去跟他們講話，他們不怎么搭理我，但倘若說到游戲，他們的興致就來了，我記得他們在玩一個被稱為“第五人格”的游戲，我都沒有聽說過。
村鎮(zhèn)賓館里，沉迷看短視頻的三個小孩（受訪者供圖）
這次訪談老師，明顯覺得他們的抱怨和無奈更大了。老師們說，自從2020年疫情開始后，學(xué)校教學(xué)由線下轉(zhuǎn)到線上，孩子們手機擁有率大增，幾乎人手一個手機。在上網(wǎng)課時，因為彼此不照面，還感受不到手機給孩子的具體影響，只是覺得網(wǎng)課上幾乎沒有互動。但線下課程恢復(fù)以后，上課睡覺、注意力渙散的學(xué)生猛增。一個帶初中的班主任告訴我，她們班里原本有一個孩子成績拔尖，線下課恢復(fù)后成績下滑嚴(yán)重，后來才知道他總是半夜躲在被子里玩手機，并嚴(yán)重成癮。后來父母帶他去醫(yī)院治療，也沒有解決問題，這個孩子就休學(xué)了。“很可惜，重點高中的苗子，我們這七八百人才能有四五十人考上縣重點?！?/p>
線下課恢復(fù)后，為了防止孩子們玩手機，老師們想了各種各樣的辦法，收手機是最常見的。一個公辦寄宿中學(xué)的老師告訴我們，學(xué)生周日晚上到校后上交手機，周五最后一節(jié)課結(jié)束后領(lǐng)走。學(xué)校還買了一個大大的保險柜，就是商場放包那種密碼柜，所有學(xué)生的手機都鎖在里面，然后放到領(lǐng)導(dǎo)值班室里。但有的學(xué)生會偷偷帶兩部手機，針對這樣的情況，老師們一般是午休、夜自修時突擊檢查，去年是發(fā)現(xiàn)兩次就給違紀(jì)學(xué)生停課處理，今年發(fā)現(xiàn)一次就直接停課。他還告訴我們，在珠三角有錢的學(xué)校都用上安檢機了，就是高鐵站的那種，學(xué)生入校門全部過機。
《瘋狂熊孩子》劇照
但一旦離開學(xué)校，就管不住了。老師們之間普遍有一個說法，“5+2=0”，什么意思呢？學(xué)生在校上5天課，周末回家2天后，教給學(xué)生的東西就全沒了，培養(yǎng)的習(xí)慣也是，一切得從頭再來。一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)老師告訴我，他們班上因為沉迷手機游戲而厭學(xué)或不學(xué)的學(xué)生能占到1/4。
更意想不到的是，還有一些未成年人因手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)生越軌行為。一個11歲的女孩在游戲中認(rèn)識某外地17歲的男孩，確定戀愛關(guān)系后相約在賓館發(fā)生關(guān)系。還有小孩玩游戲相約自殺。其實大多數(shù)也不是真的敢去自殺，但接觸網(wǎng)絡(luò)信息后，他們覺得“我年紀(jì)輕輕的就已經(jīng)涉及到這個層面的問題了”，他們會覺得自殘、自殺這樣的行為很特立獨行。另外，兩個15歲的男生用手機觀看淫穢視頻后，意圖將一名13歲的女孩灌醉后強奸未遂。我從某市的未成年人檢察工作室還了解到，僅2021年上半年，該市的未成年人性侵案件中有60%～70%是通過網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲的方式發(fā)生的。
我們這次的調(diào)研很感慨的地方是，農(nóng)村留守兒童沉迷手機的問題是塌陷式的，全面的。就感覺，學(xué)校和家長都還沒做好準(zhǔn)備和手機來一場拉扯和抵抗，手機就已經(jīng)深入到農(nóng)村小孩的毛細(xì)血管中了。
易卓所在的調(diào)研組對農(nóng)村的老人和小孩進(jìn)行訪談（受訪者供圖）
沉迷背后
我們一直在想，孩子們沉迷手機的原因究竟有哪些。手機內(nèi)容的豐富度和吸引力是一個原因。我們作為成年人，也離不開手機。但成人有工作、家庭，以及比較成熟的三觀，大家真正沉迷在手機上的時間比例較小，后果不是那么嚴(yán)重。孩子們不是。他們的價值觀、世界觀、人生觀還沒有形成，對他們這個年紀(jì)來講，誰和他們接觸最多，給他們提供信息多，他們就受誰影響多。加上網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻往往使用了增強黏性的算法設(shè)計，它會主動去吸引孩子們。
在我們看到的這些樣本里，小一點的孩子刷短視頻，大一點的男生一般就打游戲，女生就看小說。尤其是打游戲的孩子，游戲里不僅包含了打斗的內(nèi)容，還具有強烈的社交和互動屬性，打游戲甚至成為了一種重要的社交方式。有一個小學(xué)五六年級的老師反映，學(xué)生自發(fā)組建了網(wǎng)絡(luò)游戲的交流群，班上50多名學(xué)生就有40多名在群里，只要過一會不看群聊，就有99+的消息提示，游戲大神似乎比學(xué)子尖子更受追捧。
《囧女翻身之嗨如花》劇照
我們小時候也打游戲，星際爭霸、夢幻西游我都玩過，但小時候玩游戲有一個不一樣的地方，就是只能在電腦上玩，而電腦是可以設(shè)密碼的，我玩多長時間、玩什么都在父母的監(jiān)控下，當(dāng)然也會有手癢癢想打游戲的時候，但由于這些限制我始終沒有上過癮。但對于這些父母不在身邊缺少父母監(jiān)管的孩子，兒童和網(wǎng)絡(luò)世界之間，是沒有一個過渡的緩沖地帶的。
而且，他們有著看起來更為順理成章的理由——課外大量的時間留白，且這些空余時間并沒有被合理地組織起來。農(nóng)村學(xué)校不像城里，城里的學(xué)校和家長還會組織“課后三點半”等文娛活動，或者家長將孩子送到興趣班。農(nóng)村學(xué)校沒有這個條件或者操作的可能性。
自從2006年義務(wù)教育經(jīng)費被納入國家公共財政保障后，義務(wù)教育經(jīng)費的投入層級就從鄉(xiāng)鎮(zhèn)上升到了縣，這在一定程度上造成教育資源向區(qū)域中心集中，并引發(fā)了師資和生源向城區(qū)的流動。很容易發(fā)現(xiàn)，在城鎮(zhèn)化背景下，現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生大都是被篩選后留下來的。我在河南某村小統(tǒng)計過二年級一個班的學(xué)生家庭情況，其中有一半的學(xué)生家庭是貧困戶、低保戶，還有部分學(xué)生來自單親家庭。換句話說，有經(jīng)濟能力的、對子女教育上心的家庭都會努力送小孩去縣城的中小學(xué)念書，沒有能力或?qū)⒆庸芙梯^少的家庭的學(xué)生則留在農(nóng)村上村小的比較多。
這些孩子，一方面家庭教育是缺位的，一方面因為學(xué)生少，學(xué)校管理也存在困難。我去的一個村小，一年級到六年級總共不到80個學(xué)生。一二年級、三四年級合并在一起上課，每個班也就20多個人。除了基本的教學(xué)，老師和學(xué)?；緵]有心力從管理上做工夫。私立學(xué)校還好點。在一個縣調(diào)研時，有一個私立學(xué)校專門聘請了一個退伍軍人團(tuán)隊做軍事化管理，嚴(yán)格管理手機，甚至動用了手機探測儀，只要被檢測到學(xué)生帶手機進(jìn)學(xué)校，就嚴(yán)格沒收。
農(nóng)村留守兒童沉迷手機的問題已經(jīng)越來越嚴(yán)重（受訪者供圖）
有人可能會說，那父母不能回來管孩子嗎？我們在往年調(diào)研的過程中，也會發(fā)現(xiàn)年輕人在回流，比如說一些電商發(fā)展較好的地區(qū)或者是一些有點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地區(qū)，還有的是父母為了孩子的教育選擇回到鄉(xiāng)村發(fā)展，但大多數(shù)的縣城農(nóng)村區(qū)域，是沒有這個條件的。就像我們2021年調(diào)研的這個縣，當(dāng)?shù)刂挥幸粋€酒廠，大約能吸納6000名職工，這與整個縣的100萬人相比簡直就是九牛一毛，再加上這個縣屬于丘陵地形，人均耕地面積很低，種地掙不到錢，更是留不住年輕人。這在全國是普遍情況。據(jù)我們中心的夏柱智師兄估算，這個縣里的留守兒童大約占到50%。
事實上，絕大多數(shù)農(nóng)村父母都面臨兩難的境地，如果他們有一方放棄務(wù)工機會回鄉(xiāng)管教子女，那么就會對家庭最基本的經(jīng)濟收入能力產(chǎn)生影響，削弱家庭的抗風(fēng)險能力。而如果不回來，子女又可能會在手機沉迷的問題上越滑越遠(yuǎn)，最后無法挽回。因此在手機管理問題上，我們不能一味的把責(zé)任推到父母身上，他們更多的也是無奈和憂愁。
社會化過程的改變
我們在調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)在挨著縣城學(xué)校很近的地方往往有很多出租房，并不大，基本上都是單間，30平米左右，里面只有簡單的床、書桌、廚房和衛(wèi)生間。這些出租房里往往住著一個從鄉(xiāng)村來上學(xué)的孩子和陪讀的媽媽。
這群陪讀媽媽群體，有一部分是為了給孩子陪伴，讓孩子在小升初或者中學(xué)升高中時能夠得到更多的支持，減少他們升學(xué)階段的心理壓力。但也有很大一部分是為了來看管孩子——孩子們沉迷手機，不上學(xué)，混社會，眼瞅著就要變壞了，不管不行了。
《小舍得》劇照
我訪談過的一個媽媽，她有一兒一女，大女兒馬上要中考了，原本成績處于中間水平，但接觸手機后，交了一些不好的朋友，成績也跌到末位，可能連好的職校都考不上。即使她回來，女兒也不受管教，母女關(guān)系十分破裂。這個媽媽說她的期望已經(jīng)不是孩子升學(xué)，而是孩子成為一個“正常人”。你看，他們的期待是在降低的。
我還接觸到的一戶人家，父親去世，母親常年有病，既是貧困戶也是低保戶，孩子上初中，除了上學(xué)外，這個孩子從來沒有下過樓，沒有人見過這個小孩長什么樣，每次都是在樓上房間里玩手機。后來這個孩子偷了家里1000塊錢充值游戲，1000塊對于這個貧困的家庭來說是個把月的生活費。
換句話來說，沉迷手機其實很大程度上干擾了青少年的社會化進(jìn)程。正如我的師姐舒麗瑰所說的，現(xiàn)代留守兒童社會化的主體已經(jīng)由現(xiàn)實世界中的家庭、學(xué)校、社區(qū)變成了網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)村孩子的生活空間單獨割裂出來，與周遭的現(xiàn)實社會形成隔離，而他們的精神世界可以在網(wǎng)絡(luò)世界里得到一個非常充分的滿足，所以更加不與真實社會接觸。比如我前面提到玩游戲的孩子，他的“戰(zhàn)友”與現(xiàn)實生活中的朋友很少能大范圍重合，他們自己形成自己的一套交往圈子，而斷絕其他一切信息。
網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)村孩子的生活空間單獨割裂出來（受訪者供圖）
我們在想，這可能與這代農(nóng)村小孩成長的時代是分不開的。90年代、00年代出生的人，他們的父輩已經(jīng)改變了原來下地種田的生計模式，紛紛跨市、跨省打工，這使青少年的生活條件實現(xiàn)了質(zhì)的躍升，首先這群孩子沒有溫飽的問題，就算是貧困地區(qū)的孩子，也能吃飽穿暖。
其次，除了讀書和上學(xué)，他們也不需要像父母一樣充當(dāng)半個勞動力。你要知道七八十年代出生的農(nóng)村孩子不僅要讀書，還要砍柴挑水做飯。我們其實一直在講，讀書在農(nóng)村變得“職業(yè)化”了。孩子們只需要讀書，他們從家庭的生產(chǎn)活動中脫離出來，但這恰恰是一個涉及人際交往，理解父母的付出、理解村莊的社會關(guān)系的實踐過程。
多個方面的因素都在擠壓農(nóng)村青少年的成長空間，長此以往，他們的未來很可能面臨垮塌的危機。現(xiàn)實是很殘酷的，沉溺在網(wǎng)絡(luò)中的鄉(xiāng)村小孩，很快就會被學(xué)校的教育系統(tǒng)篩選掉，繼而慢慢喪失在社會上流動的能力和參與教育競爭的機會。那他們距離父母期待的成為一個“正常人”，也會越來越遠(yuǎn)。
(感謝夏柱智老師和舒麗瑰老師對本文的大力幫助）
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