“大嫂”樹(shù)立了自己的威嚴(yán)，卻并沒(méi)有告訴孩子什么行為是應(yīng)該要去做的，什么行為不可以做。
文 |?舍文
(相關(guān)資料圖)
電視劇《狂飆》引出太多話題。其中一個(gè)是：“大嫂”陳書(shū)婷是怎么把兒子給養(yǎng)廢的？
回顧一下“大嫂”育兒的名場(chǎng)面。最經(jīng)典的有三個(gè)：
高曉晨第一次出現(xiàn)，年齡看起來(lái)應(yīng)該是幼兒園階段，警察上門調(diào)查，高曉晨端著塑料玩具槍對(duì)客人一頓掃射，完全沒(méi)有禮貌可言。此時(shí)“大嫂”靚麗登場(chǎng)，在客人面前給兒子一頓吼，高曉晨這才消停，低下了驕傲的頭。
第二次高曉晨大概小學(xué)階段，正在練鋼琴。他后爹高啟強(qiáng)夸兒子彈得好，“大嫂”一來(lái)，只剩下批評(píng)打擊。
最后是高曉晨已經(jīng)成年，集紈绔子弟與街溜子氣質(zhì)于一身，算是廢了，完全沒(méi)有繼承“家業(yè)”的能力。
即便已經(jīng)是個(gè)大人，當(dāng)高曉晨要犯渾出去“做掉”仇家時(shí)，“大嫂”的教育方式還是一成不變的吼，大喊“一二三”，試圖阻止兒子。讓人意外的是，這一招仍然管用，她兒子還真的聽(tīng)話放下屠刀。
看到這里，老母親們不禁會(huì)心一笑——“一二三”的招數(shù)誰(shuí)沒(méi)用過(guò)呢。但媽媽們也有點(diǎn)糊涂，既然“吼得住”，為什么“大嫂”還是把兒子給養(yǎng)廢了呢？
上海市精神衛(wèi)生中心主治醫(yī)師張樺對(duì)“大嫂”的育兒方式進(jìn)行了專業(yè)的分析。
張樺醫(yī)生說(shuō)，在講“一二三”對(duì)不對(duì)之前，先可以了解一下什么叫“強(qiáng)化”。
強(qiáng)化理論由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出，強(qiáng)調(diào)行為同后果之間關(guān)系的重要性，只討論刺激和行為的關(guān)系。強(qiáng)化的主要功能，就是按照人的心理過(guò)程和行為的規(guī)律，對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對(duì)人的行為的影響，是通過(guò)行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。
“強(qiáng)化”分幾種。
1.正強(qiáng)化。比如，因?yàn)榭剂藵M分，所以可以得到五角星，那么為了得到更多的五角星，“努力考滿分”這個(gè)行為就會(huì)被強(qiáng)化。一個(gè)小孩嘗試自己吃飯，不要大人喂，那么被表?yè)P(yáng)以后，“自己吃飯”這個(gè)行為就被強(qiáng)化了，保持下來(lái)，“表?yè)P(yáng)”促使這個(gè)行為反復(fù)出現(xiàn)。
2.懲罰。比如孩子上課講話，違反課堂紀(jì)律，老師會(huì)采用抄寫(xiě)《學(xué)生守則》來(lái)作為懲罰，約束孩子的行為；孩子會(huì)因?yàn)椤俺瓕?xiě)”這個(gè)行為而感到壓力，那么為了避免被懲罰“抄寫(xiě)”，就會(huì)減少“上課講話”的行為。
3.負(fù)強(qiáng)化。比如一個(gè)孩子總是晚回家，媽媽會(huì)不高興，那么媽媽可能會(huì)批評(píng)孩子，孩子為了避免“被媽媽批評(píng)”這個(gè)令人厭惡的刺激，就會(huì)按時(shí)回家，也就是“按時(shí)回家”這個(gè)行為被強(qiáng)化了。
4.忽略。比如孩子反復(fù)提出要買家里已經(jīng)有的玩具，父母并不是去講道理、批評(píng)，或者其他的應(yīng)對(duì)方法，而是不理睬，久而久之，孩子就不會(huì)出現(xiàn)之前的行為了。
張樺醫(yī)生說(shuō)，這些“強(qiáng)化”方式不會(huì)獨(dú)立存在，也沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，而是看在什么場(chǎng)景下使用、對(duì)象是誰(shuí)、需要調(diào)整的行為是什么。
張樺醫(yī)生說(shuō)，“大嫂”的管教就是“負(fù)強(qiáng)化”的典型啊。
電視劇里，“大嫂”命令兒子“回屋”，她才數(shù)到“二”，已經(jīng)是大人的兒子就乖乖回屋了。這說(shuō)明，這個(gè)方法她經(jīng)常用，不僅兒子知道數(shù)到“三”的后果，下屬也都領(lǐng)教過(guò)。
高曉晨應(yīng)該是一直被批評(píng)，被否定，他知道媽媽說(shuō)一不二，數(shù)完“三”以后，如果他沒(méi)有照做，一定是一頓打罵，所以為了規(guī)避這個(gè)結(jié)果，他選擇了服從，無(wú)條件地服從。但是這里有個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗粡?qiáng)化的行為不是“回屋”行為本身，而是“服從母親的要求”。所以，不管在什么場(chǎng)合，只要母親數(shù)“一二三”，他就要照做。
到了停車場(chǎng)，“大嫂”找不到高曉晨，不僅大喊“一二三”，并且強(qiáng)調(diào)“否則你就永遠(yuǎn)不要回家了”，逼迫孩子出現(xiàn)。這時(shí)候，高曉晨對(duì)“一二三”已經(jīng)形成了條件反射，選擇服從。
張醫(yī)生說(shuō)，在管教孩子的過(guò)程中，希望孩子對(duì)自己服從，樹(shù)立家長(zhǎng)的權(quán)威，這本身沒(méi)有問(wèn)題，但是如果只是反復(fù)強(qiáng)化“服從”，而不是強(qiáng)化某些具體的行為，那么會(huì)讓孩子感到被威脅。
在劇中，“大嫂”樹(shù)立了自己的威嚴(yán)，卻并沒(méi)有告訴孩子什么行為是應(yīng)該要去做的，什么行為不可以做。這也就可以解釋，“大嫂”車禍身亡以后，高曉晨也失去了“規(guī)則”，不再有“服從”，行事更飛揚(yáng)跋扈。
張樺醫(yī)生說(shuō)，數(shù)“一二三”到底對(duì)不對(duì)不能一概而論，關(guān)鍵是要用好“一二三”。
她解釋，家長(zhǎng)數(shù)“一二三”之前簡(jiǎn)單做點(diǎn)鋪設(shè)，明確強(qiáng)化的行為。舉個(gè)例子，孩子不分場(chǎng)合，無(wú)理哭鬧，家長(zhǎng)可以先簡(jiǎn)單給出理由、肯定一下孩子：“你現(xiàn)在這樣哭鬧真的不太好。但是我相信你會(huì)控制好自己情緒的?！比缓笞鰝€(gè)限定，讓孩子明確目標(biāo)行為：“現(xiàn)在，我要數(shù)一二三了，我數(shù)完，你應(yīng)該可以停下來(lái)不哭了?！?/p>
孩子能清楚知道自己需要去做的事，而且還被得到了肯定、鼓勵(lì)，那么這個(gè)時(shí)候數(shù)“一二三”，不再是威脅，而是給了一個(gè)帶有時(shí)間限制的鼓勵(lì)。如果孩子的確在數(shù)到“三”后停止了哭鬧，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，用正強(qiáng)化來(lái)鞏固這個(gè)行為。孩子也會(huì)慢慢去學(xué)習(xí)控制自己的情緒的方法。
張醫(yī)生說(shuō)，很多家長(zhǎng)生氣的時(shí)候會(huì)像“大嫂”一樣不僅大吼“一二三”，還會(huì)補(bǔ)充“如果你做不到，我就不要你了！”或者“如果你做不到，就沒(méi)人喜歡你了！”。
如果孩子年齡比較小，當(dāng)時(shí)情緒也不好，很敏感，往往就只會(huì)聽(tīng)到后面半句“我不要你了！”“沒(méi)人喜歡你了！”。這時(shí)，孩子無(wú)法明確真正要去做的目標(biāo)行為，而是陷在后半句的“威脅”里，無(wú)法自拔，更加痛哭流涕，場(chǎng)面會(huì)失控。
“當(dāng)然，對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的負(fù)強(qiáng)化是有效的，因?yàn)楹⒆雍ε卤粧仐?、不被接納和喜歡。所以，在教養(yǎng)的過(guò)程中，不同的場(chǎng)合里，使用什么方式來(lái)強(qiáng)化孩子的行為，都是要靈活變通、因人而異的?！?/p>
當(dāng)家長(zhǎng)是一場(chǎng)修行，看“大嫂”家的一地雞毛，我們也吸取教訓(xùn)、漲點(diǎn)知識(shí)。
關(guān)鍵詞： 主治醫(yī)師
